有溫度的課堂讓知識升華
——以學科核心素養為導向的高中思想政治課探微

■天津市第四十五中學 張 華

政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個核心素養是貫穿普通高中思想政治課程標準修訂的一條紅線，也是課程實施、教學改革的方向和總綱。政治認同，是思想政治學科核心素養的首要內容；理性精神緊隨其后，引導學生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點看待問題；法治意識，旨在引導學生認可法律權威，形成并強化學生的學法、尊法、守法、用法意識和自覺性；公共參與，是為了培養學生的社會責任感和勇于擔當的意識。

筆者從課例研究的角度，談談如何構建有溫度的課堂，促使所學知識成為智慧，以及在潛移默化中培育學科核心素養。

一、精選素材與情境——好資源勝過好老師

知識是智慧的基礎，沒有知識而談智慧，只是小聰明。如果沒有知識，智慧自然成了無源之水、無本之木。課本知識的傳授離不開素材，只有以素材為載體，知識才能靈動起來，不至于成為死知識。所以，教學不能教授死知識，更不能讓學生成為書呆子。

備課時，教師要深挖教材資源，結合實際找出替換教材資源的其他資源。這些資源可以是一個個故事，可以講外國故事，也可以講中國故事，如何選出好故事？以“講好中國故事”為例，選故事不僅要著眼于歷史唯物主義的基本立場，還要貫穿全面、發展的觀點，再引領學生對故事進行評價，在選、講、評的過程中深化對祖國的政治認同，強化理性精神。

所有資源的選擇都要基于學情，甚至可以說，好資源勝過好老師。好資源要貼近我國國情和學生生活，教師在找資源的過程中，不僅要著眼于學生的興趣點，更要懂得如何將大事講小，便于學生理解。當然，這一切都得益于教師本身的能力，教師要具備敏銳的洞察力、豐富的資源積累以及對學情的精準把握。

比如，講計劃經濟時，教師可以就地取材，讓學生采訪家中經歷過計劃經濟時代的長輩，來自身邊的例子更能讓學生入情入境；講市場調節的滯后性、盲目性時，可以結合時事新聞請學生思考“為什么部分地區水果增產增收卻造成價格急劇下滑”，再聯系實際談談“一哄而上、不把握市場規律的危害”，甚至可以請大家預測“某種農作物明年的供求情況及價格變化趨勢”……教師對資源的合理選取、使用，便于學生理解客觀規律的重要性、辯證看待供求及價格變動的內在含義、領悟國家宏觀調控的必要性、了解社會主義市場經濟的優點，進而增強理性精神、強化對國家的政治認同。

二、精準設問與教學——好問題勝過滿堂灌

知識若想成為跟隨學生一生的智慧，它必須是融會貫通的、遷移的、具有延展性的。這與思想政治學科核心素養中的理性精神相輔相成，理性精神強調的是引導學生以馬克思主義哲學——辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論為根據，遵循邏輯思維的基本規律，用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，以形成對認識對象的科學、完整、準確的認識。

從馬克思主義哲學角度看，透過現象認識本質的過程是由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程。學生若要透過現象抓住事物的本質和規律，在應對實際問題的時候就需要理性精神的引領，而不能讓理性精神缺位、變味兒，這離不開教師由淺入深的設問和環環相扣的教學環節設計。

精準設問與教學，能引領學生的思維隨著情境與設問的變化而變化，學會辯證思維，自然而然感悟正能量，并形成理性認識。比如，講市場調節的滯后性、盲目性時，可以繼續引導學生明白如果能把握好價值規律，提高預見性，就可以避免“果賤傷農”悲劇重演。再比如，講國家宏觀調控時，教師可以從《輝煌中國》《將改革進行到底》等官方權威視頻中截取所需片段，讓學生在“高大上”兼“接地氣”的情境中，思考教師精心設計的問題：你從中讀取了哪些信息？這些信息是如何促進國家（企業、個人）轉變觀念或策略的？轉變的結果如何？你有哪些建議？……通過對這一系列問題的解答，學生的思維逐漸開闊，深度不斷拓展。

三、精心引導與培育——好陪伴勝過純說教

從知識升華到智慧，離不開有溫度的思想和有反思的交流，在反思基礎上形成的使命感和責任感，定會成為強化學生理性精神的有力推手。

法治意識要求學生學法、尊法、守法、用法，自覺地將法律法規作為參與社會生活和處理社會關系的基本準則，學會用法律規范自己的行為與保護自己的合法權益。

公共參與是社會責任感的重要表現，教師要引導學生認識到自己對于社會建設、發展所擔負的責任和義務，形成為社會發展盡己所能的思想認識。在教學中要多關切學生的行為傾向，將學科內容學習與學生社會實踐密切結合，關注學生參與社會實踐的效度和深度，實現“帶著真問題去實踐，帶著真思考回課堂”。

具體來看，教師要在一定條件、一定情境下，不囿于成規陳說，鼓勵學生隨著知識的廣博和認識的深化不斷反思、交流，調整認知，形成“知識—反思—實踐—智慧”的良性循環。比如，講市場秩序相關知識時，肯定會涉及規范市場秩序的必要性、市場規則的內容、如何規范市場秩序等問題，教師可以讓學生走出學校、走進市場，將假冒偽劣產品與名優產品進行對比，學會“去偽存真”；鼓勵學生通過參加社會實踐，積極投身公共事務；還可以通過點評熱點新聞幫助學生了解法律法規，增強法治意識……這樣的實踐探究過程，有利于實現師生互動、生生互動，有利于教師及時了解學生的感受與思想變化，洞悉學生的思想升華。

積累知識才能內化為智慧，每一個生命體都因知識而成熟，因智慧而靈動。知識只有變為智慧，才能體現其真正的價值。教育教學，不應止于傳授知識，更應注重對智慧的啟迪和滋養，課堂有溫度才能深入學生的內心，教學有智慧才能讓課本里的理論與情境有機結合，幫助學生培育學科核心素養。教師應成為合格的課程建設者、教學組織者和實施者，讓學生在盎然意趣、歡聲笑語中享受學習，讓自己在揮灑自如、舉重若輕的教育教學活動中享受工作，實現人生價值。