從發展心理學角度探析未成年人分級閱讀推廣

郝天曉，胡 瑩

(吉林省圖書館，吉林 長春 130028)

1 發展心理學對未成年人分級閱讀推廣的意義

閱讀推廣是近年來頗受社會各界關注的話題，各級圖書館更是把閱讀推廣作為工作重點。中國圖書館學會等機構也制定了閱讀推廣人培養計劃，為閱讀推廣工作提供人才支持。在中國知網搜索篇名“閱讀推廣”，可得結果2 597篇。在萬方數據庫搜索篇名“閱讀推廣”，可得結果2 596篇，可見有關閱讀推廣的研究非常熱門。未成年人處在人生觀、價值觀、世界觀形成的非常時期，亦是祖國的未來和希望，因此把握未成年人的心理動態進行閱讀推廣工作的意義更加重大。而把心理學與閱讀相關聯的研究為數不多。在中國知網搜索篇名“心理學”并含“閱讀推廣”，結果只有一篇；“心理學”并含“圖書館”、“閱讀”，搜索結果為6篇；搜索“心理學”并含“未成年人”，搜索結果為12篇；搜索“心理學”加“圖書館”“兒童”，結果為7篇；搜索“心理學”加“圖書館”“少兒”，結果為6篇；可見業界人士對于從心理學角度推動未成年人閱讀推廣工作這一課題尚未給予充分重視。而在實際工作當中，各公共圖書館甚至是各少兒圖書館在分級閱讀方面也缺少細致的劃分，存在服務對象年齡跨度大、服務內容籠統、缺少針對性的問題。心理學，尤其是發展心理學對于我們了解未成年人的年齡特點、心理需求、閱讀習慣有著重要幫助。只有對不同年齡段未成年人的心理有更準確的了解和把握，我們才能在閱讀資源、閱讀環境、閱讀指導等方面提供更完善的服務，幫助未成年人養成良好的閱讀習慣，并從中受益終身。

2 發展心理學與未成年人分級閱讀推廣

國內很多對于未成年人閱讀推廣方面的研究都只是從 “兒童”“少兒”“青少年”等單一的年齡界限進行研究，未有從心理學角度進行年齡段劃分的。而要想對整個未成年人的心理狀況有更系統的了解和把握，就必須從發展心理學角度對其進行更科學更細致的年齡段劃分。本文所采納的年齡劃分方法來自在發展心理學領域有著杰出建樹的瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論。所謂認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程[2]。皮亞杰把認知發展看作是認知結構的發展過程，把認知結構作為區分依據進行心理發展階段的劃分。按照他的理論，認知發展可以分為四個階段。我們便可以根據未成年人在這四個階段的認知能力、認知方式、認知特點等，提供更容易被他們接受的閱讀服務。

2.1 感知運動階段(0～2歲)

從嬰兒出生到其2歲左右，稱為感知運動階段。這個階段嬰兒最開始只能做一些不多的反射性動作，但在與周圍環境的感覺運動接觸的過程中，通過關聯自身行動和行動所產生的結果來了解這個世界，并在這個過程中形成了對母親的依戀。感知運動階段的孩子擁有三個特點，一個是逐漸形成了物體永久性的意識，即雖然某樣東西暫時離開眼前，但是他依然知道這樣東西是存在的。因為客體的認知格式已經穩定；第二是頭腦里的空間和時間概念達到一定水平，比如能夠理解太陽升起來白天到了，太陽落下去夜晚來了；第三是開始萌芽對因果關系的認識，這一點的發展與前兩點關系密切。正因為有了因果關系的認識，所以能夠主觀上用動作來實現某個目的，比如知道親媽媽一下，媽媽就會對自己微笑。

2.1.1 閱讀資源

因為這個階段的嬰兒動作控制能力依然有待提高，所以對于閱讀資源的選擇要首先考慮安全性，比如質地較軟的泡沫書、紙板書、布書等。對于動作能力控制較好的孩子，也可以選擇繪本。其次需要考慮的是閱讀內容，這個階段的孩子對色彩比較敏感，對外界刺激比較新奇，因此需選擇色彩鮮艷、圖案簡潔、故事簡單比較容易理解的書，文字最好是合轍押韻讀起來朗朗上口，比如美國作者比爾·馬丁文的《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》。對于那些把互動性融入其中的繪本則更受歡迎，比如法國作者埃爾維·杜萊的《點點點》，可以讓孩子直接和繪本書做互動，按一按會變色，點一點會變多，再摸一摸、倒過來倒過去、搖搖手、拍拍手，每個動作都會有回應。把這種可看可玩的繪本書作為孩子的閱讀啟蒙書會很順利地為他開啟閱讀之門。

2.1.2 閱讀環境

一般來講，圖書館是最適合閱讀的地方，但圖書館空間較大，容易讓這個階段的孩子注意力分散，尤其是在少兒閱讀區，由于各個年齡段的孩子都在此閱讀，而孩子的天性又是愛跑愛吵，因此難免環境嘈雜。感知運動階段的孩子在這種環境下，不僅不容易集中注意力，待久了還會心情煩躁進而哭鬧。所以有條件的圖書館可以開辟相對獨立的嬰幼兒親子閱讀區，在設計時還要著重考慮它的舒適性、方便性、安全性，并做好低幼類圖書的館藏建設，做到品類齊全可看可借，讓家長和幼兒能夠隨意選擇。

2.1.3 閱讀引導

這個階段的孩子耐力有限，大部分都是喜動不喜靜，很難坐著不動聽父母和圖書館的工作人員講完一本書，所以在閱讀形式上一定不要局限于一種形式，也不要采取強迫的手段，以孩子自愿閱讀為前提。可以讓孩子坐著聽，也可以讓他躺在家長懷里聽，甚至可以購進一些地板書讓孩子趴在地上看。開展繪本閱讀活動是很多圖書館都會采用的閱讀引導方式。但是針對感知運動階段的孩子，繪本閱讀活動存在一定難度，要求活動時間不能太大，活動形式一定多樣，甚至對活動空間的裝飾布置都要有一定的講究。在活動過程中把圖書當作玩具，把閱讀當作游戲，讓孩子跟著故事情節一起互動會達到很好的效果。比如繪本[美]佩特·哈群斯《母雞蘿絲去散步》中有這樣的句子“蘿絲穿過農家院子……蘿絲繞過池塘……蘿絲翻過干草垛，……蘿絲經過磨面房時腳鉤住了一根線……蘿絲鉆過柵欄……。”如果工作人員提前準備好道具，一邊講故事一邊和孩子們一起用動作把“穿”“繞”“翻”“鉤”“鉆”演示一遍，那么不僅能夠讓孩子很快領悟這些字的意思，還能讓他們感受到閱讀的快樂，而構建閱讀快樂是培養閱讀習慣的最基本的出發點。此外，圖書館的閱讀引導工作也可以把家長作為服務對象，以短期培訓的方式，提高家長的閱讀意識、增強家長的故事講讀能力，以曲線方式做好低幼兒童的閱讀服務。

2.2 前運算階段(2～7歲)

這一階段的幼兒進入了智慧發展的階段，思維已表現出了符號性的特點，其特點是具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，還沒有獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。其中不可逆性是指他不能在心理上進行反向思考，也就是說不能回想事物變化之前的樣子。自我中心的意思是指孩子會完全以自己的身體和動作為中心，從自己的角度去看待周圍的事物，而不能像成人一樣客觀地去認識世界。其中比較著名的就是皮亞杰的“三山實驗”，在實驗中皮亞杰把一個玩具娃娃放在三座假山中的一側，讓孩子從四張圖片中指出娃娃所看到的山，但是孩子卻只能選出自己看到的山的形狀，以此證明了這個階段孩子的“自我中心”的特點。泛靈論又稱萬物有靈論，這個理論認為天下萬物皆有生命，這也是為什么閱讀啟蒙都是從童話故事開始的原因。在童話故事里，毛驢、青蛙會說話，桌子、椅子會跳舞，世界萬物的一切都被賦予了人的生命和特性，所以也更容易被孩子喜歡和接受。

2.2.1 閱讀資源

3～6歲兒童主要通過感知覺來認識世界，觀察不只是單純的知覺，它包含著理解思考的成分[3]。但是這個理解和思考是以自我中心為基礎的。所以在選擇閱讀資源時，充分反映孩子自我意識的那些“我”字類繪本會非常受歡迎。比如安東尼-布朗的《我爸爸》《我媽媽》、江西高校出版社出版的《為什么我是男孩》《為什么我是女孩》，這些圖書能夠更有效地的幫助兒童認識自己認識家長。除了“我”字類繪本，主人公的設計如果比較貼近兒童心理，那么兒童在閱讀故事的同時會不由自主地把自己當作是故事的主人公并且進行模仿。所以生活習慣類、健康成長類、交通法規類等繪本會很有效的幫助兒童養成良好的習慣及社會規范。在選擇館藏圖書時，針對這一年齡段的兒童，應以圖字比例相同或圖少字多為宜。而完全用圖畫來講述故事的無字書，也適合這部分兒童，比如大衛-維斯納的《瘋狂星期二》《海底的秘密》等，給兒童的想象力提供了發揮的空間，能夠調動起他們和故事之間的互動。

2.2.2 閱讀環境

受泛靈論影響，如果閱讀環境設計成故事場景再配以故事道具，會更受這部分兒童歡迎。普通的兒童座椅即使是顏色鮮艷，它對于兒童的吸引力也遠遠不如一個蘑菇座椅或者是一個毛毛蟲座椅。把一個兒童閱覽室設計成一個城堡書屋或者是火星書市的模樣，會讓前來閱讀的孩子把閱讀當作是一場有趣的參觀或者一場值得期待的探險。此外，功能分區是多方位激發兒童閱讀興趣的有效方法[4]。這部分兒童剛剛萌發獨立意識，表現欲比較強，因此可以開辟表演區，作為兒童展示才藝的小舞臺。如果能夠把繪本閱讀與手工制作聯系起來，還可以開辟手工區。

2.2.3 閱讀引導

這個年齡段的孩子，閱讀時間開始穩定增長，最長可以持續20～40分鐘。“游戲”是他們的主導活動，他們的各種學習包括閱讀通過游戲能更好地進展下去，從而進行認知和社會性的發展，所以各類閱讀活動最好能設計成游戲模式，這樣能更好地吸引幼兒親自參與其中。重慶市圖書館的“花精靈”兒童閱讀推廣行動影響較大。策劃了“花婆婆”方素珍繪本周活動，面向全市兒童及家長開展繪本推薦、繪本故事新編、手工繪本制作、親子悅讀繪本故事講座等豐富多彩的少兒讀者活動[5]。這些活動形式豐富，并且給兒童以動手、動腦的機會，拓寬了“閱讀”的外延意義，對于其他圖書館起到了很好的借鑒作用。除閱讀活動外，在展廳、閱覽室配以圖文并茂的好書推薦，也能起到積極的閱讀引導作用。

2.3 具體運算階段(7～12歲)

這一階段的兒童思維的特點是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，并且對這個世界的邏輯規律有了更清晰的認識，能夠對客體之間的關系進行推理，但僅限于相鄰或相近客體，而不是任意兩個客體。比如他們能理解樹和草的生命關系，但是如何讓他們分辨樹和其他哺乳動物之間的生命關系卻很難。

隨著實體世界規則的日漸清晰，兒童開始尋求個人和社會領域的規則。由于社會情境的復雜多變，因此對這些規則的探尋有時會遭遇挫折。在另一些時候，兒童會用他們提高了的推理能力去解決人際關系問題和安排個人生活[6]。這個推理能力的提高除了直接經驗獲取之外，閱讀也起著非常重要的作用。因為這個階段的兒童思維的邏輯性開始增強，不僅能夠比較兩種對立的理論，而且還能從自己和他人的角度來看待問題，所以優秀的兒童文學作品可以很容易在這部分兒童身上起到“共情”作用。

2.3.1 閱讀資源

這個階段的兒童隨著識字量的增加和自我意識的增強，其獨立閱讀能力也逐漸增強，并能看出性別取向。比如男孩更喜歡宇宙、探秘、動物類型的，而女孩更喜歡幻想、童話、手工類型的。自然科學類的書籍有助于幫助他們克服其邏輯運算能力方面的局限，因此百科全書類的科普書籍在公共圖書館少兒閱覽室或者專門的少兒圖書館都占有很大比例，閱覽率和借閱率都非常高。社會科學類的書籍則是兒童文學類的更受歡迎，近幾年來曹文軒的純文學讀本、沈石溪的動物小說、楊紅櫻的校園文學不僅被列入各地學校的推薦書單，而且也因貼近兒童生活，容易讓其在情感上產生共鳴而備受兒童的歡迎。

2.3.2 閱讀環境

具體運算階段的兒童，因邏輯性增強，對待事物的理解開始有自己的看法，因此前兩個階段的親子閱讀模式在這一階段逐漸轉換為獨立閱讀模式，因此閱讀空間需帶有個性化色彩，并盡量和前兩個空間區分開，以免相互影響。較自由、寬松、有可選擇性的各式閱覽座椅會更受這個階段兒童的歡迎。因為在閱讀資源的選擇上已經開始由父母選擇轉向兒童參與選擇，所以可以用書架格擋之類圍出專門的熱讀區域，在空間設計上稍稍有別于其他位置，讓兒童能在此區域第一時間了解熱門書籍，并從中找到自己喜歡的書籍。

2.3.3 閱讀引導

獨立閱讀的概念應該不僅僅是獨立的閱讀能力，還應該包括獨立的閱讀理解力，獨立的閱讀選擇力，甚至是閱讀的利用力。因為這部分年齡段的兒童處于小學階段，學校在其成長的過程中發揮著重要的作用。因此把家庭、學校、以圖書館為代表的社會力量三者結合起來推動閱讀，會起到更好的作用。而圖書館可在三者之間起到引領作用，比如組織家庭開展家庭讀書會，以共讀一本書為切入點，以讀后的家庭交流為主要內容，以讀后的文字照片的網絡分享為后續，達到在家庭中培養良好閱讀氛圍的作用。這種家庭讀書會的活動模式，吉林省圖書館聯合吉林省全面閱讀協會在2017年已經開始嘗試開展，在經過了幾個月的活動開展，通過對數百個家庭的反饋調查，我們發現這種活動模式對于低年級的孩子能夠起到很好的閱讀熏陶作用，對于高年級的孩子則能夠在閱讀交流和分享的過程中，促進深度閱讀，鍛煉獨立的思考能力。除了開展館外的家庭讀書會、網絡讀書會之外，在館內還可以開展讀書交友會、讀書推薦會，鍛煉兒童的閱讀能力和社交能力，幫助兒童以閱讀為媒體更立體地認識這個社會。

此外，因為“復誦策略”是這個階段兒童記憶發展的特點之一，所以可以通過“經典誦讀”“國學誦讀”等活動，訓練兒童的記憶力，把課內學習與課外復習更好地結合在一起，提高兒童學習能力。

2.4 形式運算階段(12～15歲)

當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫作形式運算[7]。這個階段的孩子還可以根據假設和概念為前提，通過假設演繹推理來得出最后的結論。

備受家長關心的青春發育期也處于這一階段。受心理發育加速的影響，這個年齡段的孩子容易出現心理和行為偏差，在他們的心理發展上會出現四種矛盾性特點：心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依托之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替[8]。在這種情況下，就容易造成煩惱增多，一是在公眾面前為自己的形象而苦惱；二是為自己在集體中的社會地位而苦惱；三是在家庭關系中為與父母溝通的障礙而苦惱；隨之而來的還有日益增強的孤獨感、壓抑感。在青春期如果沒有外界的干預和正確指導，很容易造成孩子的心理偏差，無法形成健全的人格。除父母、老師的關注和理解外，圖書館能做的則是充分發揮閱讀在構建健康人格中的作用，用閱讀為這個階段的青少年搭建一條成長之路。

2.4.1 閱讀資源

解決這個階段孩子心理問題的重要出發點是幫助他們正確地看待自己，正確地看待他人及周圍的世界，即樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此勵志類、成長雞湯類、世界名著類的書籍可以作為首選。比如澳大利亞的作家尼克-胡哲的自傳體書籍《生命更大的目標》《人生不設限》《堅強站立：你能戰勝欺凌》等，能夠讓青少年感受到很強大的精神力量。還有吉林省著名輪椅作家李子燕的報告文學《奮斗的青春》，則用真實而感人的事例向人展示著人生的真諦與價值，在青少年當中的影響也非常廣泛。好的書籍能起到凈化心靈的作用，同樣好的書籍也能起到指引心靈的作用，圖書館作為人生的第二學校，在幫助青少年順利度過青春期也起著不可缺少的作用。而在這一過程中，配備合理的館藏資源是基礎。

2.4.2 閱讀環境

據調查，中學生受課外時間緊張的局限，來圖書館閱讀的時間要大大少于小學生和低幼兒童。因此對于中學生的閱讀服務可以拓展思路，館內服務和館外服務相結合，重點開辟館外服務。館外服務的形式也可以多種多樣，現在很多公共圖書館、少兒圖書館都擁有自己的網站，比如吉林省圖書館的青青草網站、大連市少年兒童圖書館的少兒信息港、杭州圖書館的中少閱讀平臺……這些少兒網站可以作為青少年館外閱讀的平臺，通過優秀書目推薦、閱讀活動的開展引導青少年進行健康的網絡閱讀。在有條件的學校建立專門的閱讀室、閱讀角，配以便利的書報架、舒適的閱讀座椅，讓其可以利用課間、午休的時間享受自己的閱讀時光。

2.4.3 閱讀引導

青少年處于心理發展的特殊時期，所以如果把閱讀引導與心理引導結合在一起會收到更好的效果。圖書館可以根據地域特色，利用本地的文化資源，開展這類閱讀心理活動。比如吉林省圖書館近幾年一直針對農民工子女開展各類活動，這其中既包括小學生也包括中學生。農民工子女這一特殊群體是社會發展的產物，他們比普通的青春期孩子更敏感更需要關注。吉林省圖書館以閱讀引領人生為主導思想，把優秀的閱讀講座資源帶入各個農民工子弟學校。其中吉林省輪椅作家李子燕的“在閱讀中遇見最美的自己”系列講座，用親身經歷讓大家見證了閱讀帶來的力量，在農民工子弟學校中反響非常熱烈。此外，心理咨詢、心理輔導方面的服務也可以作為輔助活動進行開展，在一些公共圖書館已經進行了此類嘗試，在幫助青少年克服心理問題方面取得了較好的效果。

3 結語

把發展心理學融入未成年人的閱讀進行分級研究，使圖書館的閱讀工作擁有更好的理論指導，有助于深入有效地開展圖書館的未成年人閱讀推廣服務。與此同時，各圖書館還需要提高重視程度，培養專業型閱讀推廣人才，理論與實際結合，讓未成年人的閱讀推廣工作再上一個新的臺階。