基于“微課嵌入式教學(xué)方式”有效實(shí)施高中生物與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)

■天津市紅光中學(xué) 陳 嘉

高中生物教材中與數(shù)學(xué)有關(guān)的生物學(xué)知識層出不窮，如果生物教師在教學(xué)中只是片面地教授生物學(xué)層面的知識，而忽略它的數(shù)學(xué)根源，其結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生不能全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，而且不利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生形成完整的知識體系，更有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但高中生物教師在教學(xué)中如何有效地實(shí)施生物與數(shù)學(xué)的學(xué)科交叉教學(xué)呢？高中生物教師又如何避免因過分講解數(shù)學(xué)知識而造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？因此，基于微課的高中生物與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)是一個(gè)絕佳的選擇。

一、“微課嵌入式教學(xué)方式”的提出

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、教學(xué)目標(biāo)單一等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰好適用于在生物課堂中有效實(shí)施生物與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)。它的優(yōu)勢概括起來有兩點(diǎn)：第一，避免了“喧賓奪主”情況的出現(xiàn)，更好地輔助生物教學(xué)。由于微課時(shí)間短，一般控制在5分鐘左右，大約占一節(jié)課的九分之一，所以從時(shí)間上避免了數(shù)學(xué)知識講解過多的情況。另外，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，也就從本質(zhì)上決定了它所講的與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉的內(nèi)容，只能是輔助本節(jié)課的生物教學(xué)。第二，提高了授課的效率。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師編排并錄制的微課在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)更有針對性，而且在突破有關(guān)數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)上更加有效。“它山之石，可以攻玉”，在這一過程中被表現(xiàn)得淋漓盡致。

微課可以作為一種教學(xué)組件，靈活地嵌入到生物課堂教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，生物教學(xué)中與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉的內(nèi)容往往是涉及數(shù)學(xué)中某些點(diǎn)的應(yīng)用，而我們就將這些點(diǎn)制作成微課，幫助學(xué)生回憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識與生物知識建立起聯(lián)系，提升學(xué)生對生物知識的理解，并將這樣的微課按照生物教師的需要嵌入到生物課堂教學(xué)中的任何位置，這就是“微課嵌入式教學(xué)方式”的含義。

二、“微課嵌入式教學(xué)方式”的實(shí)施環(huán)節(jié)

筆者以新授課這種課型為例介紹實(shí)施“微課嵌入式教學(xué)方式”的主要環(huán)節(jié)，具體如下：

在備課中遇到數(shù)學(xué)問題→與數(shù)學(xué)教師交流探討→給數(shù)學(xué)教師提供設(shè)計(jì)方案及相關(guān)課件資源→數(shù)學(xué)教師制作微課→與數(shù)學(xué)教師共同修改微課→在教學(xué)中使用微課→播放微課之后給學(xué)生設(shè)置任務(wù)。

在整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師的作用是非常重要的，概括起來，數(shù)學(xué)教師在這一過程中扮演兩個(gè)重要角色，一個(gè)是顧問的角色，另一個(gè)是制作者的角色。當(dāng)生物教師在備課中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流和探討，在交流的過程中明確生物中所涉及的內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)中的什么知識，并探討這個(gè)數(shù)學(xué)知識在生物中實(shí)施學(xué)科交叉教學(xué)是否可行，數(shù)學(xué)教師在這里顯然扮演的是一個(gè)顧問角色，同時(shí)又扮演了制作者的角色。

由于數(shù)學(xué)教師對生物知識的了解并不多，也不知道生物教師到底要數(shù)學(xué)教師講什么。因此，生物教師要為數(shù)學(xué)教師提供更多的教學(xué)資源和制作微課的材料，并且還要明確指出制作微課的具體要求。為了解決這一問題，在實(shí)踐中筆者制作了“進(jìn)行生物與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉的微課設(shè)計(jì)方案”，并連同相關(guān)的教學(xué)資源（如：生物課件、教案）以電子版的形式發(fā)給數(shù)學(xué)教師。在方案中，筆者明確了微課的名稱、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、微課的時(shí)長、與數(shù)學(xué)交叉的內(nèi)容、對微課整體設(shè)計(jì)的要求以及提供給數(shù)學(xué)教師的資源等。

在數(shù)學(xué)教師完成微課制作后，生物教師要對微課進(jìn)行審查，并和數(shù)學(xué)教師共同商量對微課的修改，最終微課制作完成。下一步就是在生物課堂中按照生物教師的安排進(jìn)行微課的播放，在播放微課之后要給學(xué)生布置任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科交叉內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任務(wù)的形式可以多樣，可以是一道有關(guān)生物的計(jì)算題，或者是讓學(xué)生思考并寫出在微課中學(xué)到了什么，等等。

總之，筆者所提出的“微課嵌入式教學(xué)方式”，就是在新知識、新技術(shù)背景下受到啟發(fā)而提出的。由此可見，在教育信息化背景下，教師應(yīng)該把握住這一機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，使本學(xué)科教學(xué)再上新的臺階。