立足學生自我發展 構建學校生態課程體系

■趙樹祥

當前，新課程把發展學生核心素養，培養學生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本目標。隨著新一輪課程改革全面、深入、持久地推進，學校應該努力創造條件構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程，為學生提供更多選擇，讓學生在自主選擇和主動學習中實現個性發展。我校為進一步彰顯自我教育特色，通過創建有利于學生自我發展的生態課程體系，建設以人為本、課程育人的鮮明的校園生態文化，為每一位師生營造自我發展的教育環境，讓每一個鮮活的生命都能在校園迸發潛能。

一、堅持以學生發展為本，樹立自我發展的課程理念

教育的根本目的就是發展學生的核心素養，要充分發揮學生在教育活動中的主體地位和主動作用，促進學生自主發展、和諧發展、可持續發展。這種發展隨著時代的進步，被賦予了新的內涵，增加了更多的自主性、和諧性和可持續性，推動人的發展步入自我發展的軌道。因此，自我發展教育日益成為素質教育的一種實現形式。

課程是學生教育的載體。學校創建適合學生自主發展、和諧發展、可持續發展的課程體系，引領學生自我發展。生態是事物發展的一種狀態，這種狀態下的事物發展具有自然、和諧、可持續的特性。生態教育就是要利用生態的理念創設教育情境，引導學生選擇適合自己的情景，在自然情境中主動發展，在適合自己需求的情境中和諧發展，在連續生成的情境中持續發展。新課程實施后，學校依據素質教育的原則和課程改革指導意見的要求，在積極探索國家課程、地方課程和校本課程的基礎上，努力開發學生素質拓展類課程，不斷激發學生潛能，強化學生自我發展的功能，努力構建科學合理的具有學校特色的整體優化的學科類、校本類、拓展類課程體系。

二、立足學生自我發展，構建學校生態課程

生態課程，是指依據生態學理念，締結課程內部學科之間的生態關系，優化課程外圍的生態環境，搭建合理的課程結構，通過課程生態功能最大限度地實現教育效益的課程。新課程基本價值取向是為了每一個學生的發展，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富而鮮明的人格，因此，確立課程的生態觀是新課程改革的基本追求。

1.學科課程校本化。

課程生態觀要求我們從培養學生核心素養與自我發展的角度去研究課程。學科課程核心要從“文本”轉向“體驗”，從靜態的知識型轉向動態的生命型。要克服應試教育的影響，將培養學生健康的審美情趣、追求真善美的人生境界、確立積極的人生態度、塑造健全的人格、培養堅強的意志等情感教育視為教學的重要組成部分，通過人文與社會領域的體驗學習，追求完整意義上的“人之發展”。為此，學科教學要堅持生態理念的引領：第一，自然和諧。法國教育家盧梭曾說：“教育必須順其自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”這引導我們要注重教師與學生和諧，學生與學生和諧，內容與目標和諧，方法與手段和諧，現代技術與傳統常識和諧，課內與課外和諧等。師生在和諧中自然地成長，達成和諧共生的自然情境。第二，互動生成。教學不應是全預設的過程，應是在互動、對話、創造、體驗、探究、合作中生成的過程。在互動過程中，師生、生生間進行信息的交流、能量的傳遞、智慧的創生。它是知識的獲得，思維的碰撞，情感的融合，促進師生形成“學習共同體”。“共同體”則是師生共同學習、共同體驗、共同成長的生命體。第三，開放、可持續。課程離不開課堂和教材，而課堂和教材不是封閉、孤立的，教師要積極開發課程資源，使課堂和教材具有蓬勃的生命力、無盡的延展力，這正是開放的課堂和教材所產生的效力，拓展了學生的能力和素質發展的空間，讓學生的發展持續進行。學科教學在生態理念引領下，引導學生學會正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系，獲得終生發展自我的能力。如數學教學的“互動啟研模式”、語文教學的“互啟雙合模式”、英語教學的“4P教學模式”，還有化學的自主探究、生物的模型探究、物理的體驗建構等。模式化教學以學生的可持續發展為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。這種教育不在于教會了學生多少現成的知識，重要性在于引導學生保持對學習的熱情，獲得會學的能力，這正是學生的一種可持續發展能力。

生態的學科課程尊重學生的發展規律和學科教學的規律，提倡個性化、多樣化、特色化的教學理念，既發揮了各自學科的育人優勢，又注重學科間的協同整合，最大限度地發揮學科教學的育人功能，實現立德樹人的根本任務。

2.校本課程特色化。

校本課程是基于學校辦學特色、學生實際需求和學校資源優勢，而開設的一種與國家、地方課程緊密結合的課程。開設校本課程要遵循以學生發展為本的原則，從學校的實際出發，滿足學生實際發展需要，發揮學生的主體作用，選擇豐富多彩的教學方式，體現學校的辦學思想和特色。

學校的校本課程應著眼于學生個性化發展，結合學校的辦學目標和傳統優勢，有效利用校內外各種課程資源，合理開發，整體優化，穩步實施。需要構建社會化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、民族傳統與現代化相統一的校本課程開發體系，創設一個適應學生個性發展和潛能開發的、完備而富有彈性的運行機制。真正實現“以學生發展為本”的教育理念，充分體現師生的自主性和創造性，體現“立足學生自我發展”的辦學特色，促進每一個學生健康而富有個性的發展。

多年來我們積極探索，初步形成了具有學校特色的自我發展教育課程體系。該體系主要包括三個模塊：第一模塊，主題自我教育系列活動，由學校德育處、團委和學生會負責實施，把每周升旗演講、班會、級會、黨團活動課、周講評和周末論壇、校園廣播“一中之聲”、年級辯論活動等有效組合，使之主題化、系列化，重點培養學生自我發展的意識和習慣。第二模塊，藝體科自我發展系列活動，以藝術節、體育節、科技節、讀書節、生態節為載體，搭建學生展示、交流、學習的舞臺，激發學生藝體科等特長自我發展的潛能。第三模塊，科學精神與人文素養自我完善教育活動，學校每周安排一定的時間，在重要紀念日和特定活動時間進行專題講座活動，培養學生科學探索的精神和家國主義情懷。學校校本課程體系的建立，營造了濃厚的人文環境，豐富了學校文化內涵，提高了學生的文化品位，讓學生的發展更有個性，更有氣質。

3.素養拓展課程人本化。

多年來，學校在“立足學生自我發展”辦學特色的引領下，讓學生走向社會、走近生活、走進社區，開展社會調查、社會體驗和社會實踐等活動，既增強了勞動觀念和社會責任感，又在社會的開放環境中鍛煉了發現問題、探究問題、解決問題的能力，使學生的素養得到發展。

開展社會調查，學生帶著課題走進超市，走進冬棗實驗基地，走進石化基地，走進工業園區，在真實的情境中發現問題、探究問題、解決問題，獲得研究的體驗、感悟研究的方法、形成持久的研究興趣和愛好。以軍訓、學農和生活技能體驗為主要形式的綜合社會實踐活動，增強了學生的體質，磨練了學生的意志，讓學生體會到勞動的艱辛與收獲的快樂，培養學生積極向上的人生觀和集體主義精神。

三、建設學校教育生態環境，引領學生自我發展

當前在我國新課程改革的背景下，我們提倡的生態課程的目標，就是要讓學生面對生活、面對社會、面對現實，真實地體驗生活、感受生活，從而直面生活中的各種問題及挑戰，滿足美好生活對人的需求。科學和人文的融合是未來教育的趨勢，科學理論和人文精神是兩面鏡子，單純的科學技術只是一門工具，而純粹的人文精神也只是空中樓閣。學生在學習過程中真實地感受到科學與生活的和諧統一，就能健康而和諧地成長。生態課程尊重生命多樣性與差異性，其實施過程是學生知識、情感、個性、素質持續不斷地生成與建構的過程，也是喚醒生命自覺，引導學生自我發展的過程。

我們堅持以學生發展為本，初步形成學生自我發展的課程理念，努力構建學校生態課程。在三大板塊的生態課程體系中，學科課程注重基礎性，突出校本化；校本課程注重多樣性、自主性，突出模塊化、特色化；素養拓展課程注重實踐性，突出生活化和人本化。三個課程體系目標各異，功能各異，分別承擔著獨自的育人任務，形成了一個整體的學生自我發展的生態環境。這種環境為學生自我發展提供了一個自然、和諧、可持續的發展空間。在此空間里，學生可以自由地展示自我的智慧和情感，學會自主，學會選擇，學會創造。這種環境遵循學生自我發展的規律，人的尊嚴、價值、個性和自我意義得到了張揚，科學與理性閃爍出人性的光輝。這種環境讓學生在學校的學習更加快樂，科學精神和人文素養得到更快地提升，生活更加有品位；讓學生發展更加自然，更加全面和諧，更具可持續性；讓學生自我發展的欲望更強，自我發展的能力更強，自我發展的道路更通暢。