職教作文教學的困境與對策探究

江蘇省江陰市華姿中等專業學校 董自英

開設語文寫作的主要目的是提升學生的文學素養，讓學生在語文學習中開闊知識視野，樹立正確的價值觀和情感態度，從而使學生在日后的生活、學習和工作中更好地適應時代的發展需求【1】。但是，就目前的中職教學現狀而言，語文學科一直處于邊緣化地位，究其原因，主要是由于中職教育的性質比較特殊，學校的教學重心主要放在專業技能培養上，繼而導致對學生的基礎性教學環節比較薄弱。具體而言，職教作文教學的困境主要表現在以下幾方面。

一、職教作文教學的困境分析

（一）職校對寫作教學的重視度低

大多數職校的教學重點主要放在側重培養學生的專業技能上，其主要教學計劃在于有效提高學生的就業率，讓學生能夠更好地適應市場環境需要。因此許多職校將中心傾向于專業課而忽略了公共課的教學。很明顯，功利思想影響了學校的教學工作開展，在中職教學中許多公共課的學時分配存在非常明顯的不合理現象，語文作文教學首當其沖需要給專業課“讓路”。

（二）師生之間缺乏有效的交流互動

在傳統的語文寫作教學中，教師雖然精心備課，試圖講解寫作知識以此有效提升學生的寫作水平，但是由于師生之間缺乏有效的交流互動，在枯燥的課堂講解和分析中，學生很難集中注意力學習，沉悶的課堂氛圍無法有效調動學生的學習參與性，更無法有效激起學生情感上的共鳴【2】。這樣的作文寫作教學很顯然既費力、費時又費心，且其整體教學效果不盡人意。長期以往，不僅嚴重挫傷了教師的教學積極性，還嚴重影響了學生的綜合素質提升。

（三）學生的寫作學習意識比較薄弱

職業學校中的大多數學生其基礎知識比較弱，許多學生主要是由于中、高考失利迫于無奈而選擇職業學校就讀，進入學校他們更希望能夠學得一技之長，將來能夠找到一份理想的工作崗位【3】。對學生而言，語文寫作可學或可不學，而其中大多數學生往往敷衍了事。學校的不重視，學時的不足，學生寫作意識的薄弱以及自控力差等均嚴重影響了寫作教學工作的順利推進。

二、職教作文教學的相關對策探討

（一）轉變教學理念，注重綜合性寫作擴展

在這樣一個多元化的教育時代，學校和教師必須轉變傳統傳統的教學理念，從而有效激發學生的學習興趣，而注重綜合性寫作擴展則能夠有效提高教學效率，充分調動學生的積極性。具體而言，首先應明確寫作，其次應豐富教學內容。每一次寫作教學活動都應該有它相應的、明確的主題和方案，其計劃過程也應該做到細致入微。但是，在語文教學中，教師往往只是將活動主題定下來而已，然后就是隨意讓學生進行自主探究、寫作，并將活動組織、策劃等交給學生負責，教師則在一旁不管不顧，對學生的寫作活動毫不關心。這種放任自流的教學做法，容易讓學生產生懶惰的思想情緒，或未參與到寫作活動當中。語文寫作強調全面性、整體性、綜合性，講究多樣教學模式，注重寫作交流。但是，教師在指導學生進行語文學習時，往往只是走走過場，應付了事，或者采取千篇一律的教學方式進行教學，這樣的教學模式容易使學生產生厭煩心理，這也大大挫傷了教師的教學積極性，有些教師干脆跳過寫作教學環節，這無疑是將學生的綜合素質發展棄之不顧。為此必須明確寫作目的和豐富教學內容。比如當學生學習到第五單元寫作·求職應聘信一節時，該節寫作課屬于應用文文體創作，學生在學習過程中容易產生枯燥、乏味等不良學習情緒，為了最大限度激發學生的學習興趣，教師可以鼓勵學生聯系自身的實訓經驗進行寫作，即注重綜合性寫作擴展。中職學校的學生在不同的學習階段一般均接觸到實習、培訓等，基于學生的實際出發，讓學生聯系自己的工作經驗寫總結可以有效激發學生的“內驅力”，于是求職應聘信便順手拈來。當然，在應用文文體寫作教學中，教師應先為學生講解寫作過程中需要注意的事項以及需要準備的材料，正確指導學生，幫助學生攻破應用文寫作難關。

（二）構建自由的寫作空間，創設良好的寫作情境

傳統教學中，灌輸式的教學模式應用嚴重影響了學生的個性發展，隨著新課改的進一步深化，國家越來越重視中職教育工作的開展。在中職語文寫作教學中，大部分教師在教學開展中普遍存在“照本宣科”的教學現象，傳統的教學往往只是注重課本章節課程的講解，注重考試技巧的講解，而很少進行創造性教學，進而導致教師在對學生進行寫作教學時，其教學內容開展仍然按照原來的常規的教學方法進行，將寫作教學誤認為是語文延伸擴展活動，可以忽略不計，這樣的教學思維和教學活動模式無疑是錯誤的，只能將學生帶入歧途【4】。在語文作文教學中，教師應充分意識到作文教學的重要性，應鼓勵學生多參與到各項作文教學活動中，根據學生的學習興趣以及個體差異為其創設良好的寫作情境，從而有效激發學生的寫作動機。比如當學生學習到第四單元語文綜合實踐活動“那人、那事、那景”——“感動心靈”交流會一節時，教師可以引導學生觀察生活，聯系生活實際想一想曾經哪些事、哪些人讓自己感觸至深。隨筆練習是一種自由的、開放性的練習，在這教學過程中教師應為學生構建一個自由的寫作空間，讓學生根據自己意愿進行隨筆創作，繼而有效激發學生的寫作興趣。該節寫作課雖為交流活動課，但是在教學過程中教師也應充分尊重學生的意愿，對于不愿意公開自己寫作想法的學生應給予足夠的理解和體諒，尊重學生的隱私。創設良好的寫作情境應基于學生的學習需要基礎上，對于想與同學、老師分享的學生，教師應鼓勵其上臺表述，為學生搭建一個溝通、傾訴的平臺，讓學生敞開心扉表達自己的內心想法，學生在分享與體驗中可以端正自我情感態度，學會關懷、愛護、尊重身邊的每一位人。為學生構建自由的寫作空間，創設良好的寫作情境，學生在交流、創作中不再畏懼作文，其寫作水平也隨之得到提升。

（三）健全完善作文評價標準，賞識和激勵學生

中職語文作文教學不應僅僅局限于寫作技能講解和寫作知識傳授，還應高度重視作文批改給學生帶來的驅動力作用。當然這里所表述的作文批改并不是單純的給個分數，教師在批改學生作業的過程中應以科學的審視角度進行評估，采取多維化評價方式對學生的寫作水平進行點評。而健全完善作文評價標準，則能夠很好地保證作文批改的科學性和公正性，從而更好地達到賞識和激勵學生的評價作用。具體而言，應將作文評價關注點放大，從多角度、多層次進行考核，即不僅只是關注學生的寫作技巧、表達能力和組織能力等，還應關注學生作文背后其表達的價值取向、生活情趣等；另外，還需考核學生的文字書寫情況，包括字體是否規范、整潔，字體是否清晰等。多方面考核評價形成一套科學的作文評價標準，這樣的評價標準體現了“尊重個體差異，以人為本”的教學理念，它可以更好地促進每一位學生的發展。

【結 語】

語文是一門基礎性的學科課程，語文教學是傳承人類文化的重要途徑之一，在中職教學中強化學生的語文教學其主要目的在于讓學生在良好的教學體驗中不斷拓展自身的能力，發散自我思維想象，獲得更多的人生知識。但是從當前的中職語文教學現狀來看，語文教育仍存在諸多的問題，這不僅降低了中職語文教學質量，還嚴重影響了學生的能力發展。為此必須轉變傳統的教學模式，采取多樣化的教學方式引導學生進行寫作，讓學生獲得更為優質的教學服務。