解讀文本，有效拓展
—— 談初中語文課堂的有效拓展

江蘇省啟東市東安中學 徐 偉

拓展文本內容，能夠讓教學內容更加豐富，而且還能促進學生的課外閱讀，讓學生接觸到更加廣闊的學習內容，開闊學生的視野，讓學生獲得更加深刻的體驗，接受更加豐富的情感熏陶，提升學生的綜合素養。同時，讓學生享受課堂閱讀，體會文本解讀的樂趣，從而愛上語文課堂學習。

一、鏈接音像資料，豐富教學內容

對于初中生來說，已經具備了一定的文本解讀能力，但是，在學習一些文本，尤其是距離學生的生活經驗較遠的文本時，還是存在一定困難的，這就需要教師為學生補充一些課外的資料，幫助學生正確解讀文本。如果教師補充的資料是一些具象生動的資料，例如，圖片、視頻或者微課，這樣能夠更好的激發學生的閱讀興趣，讓學生對文本有更加透徹的解讀。

沈從文筆下的《端午日》向我們展示了美麗的湘西風光，在教學這篇課文的時候，教師就采用了鏈接課外音像資料的方式，幫助學生解讀文本。因為《端午日》這篇課文的內容反映的是湘西風光，這樣的內容對于大多數初中生來說是有一定的陌生感的，這就要求教師在解讀文本的時候為學生提供一定的資料。教師運用微課為學生們補充了相關的資料，讓學生了解湘西的風景、相關的詩歌、文學作品以及音樂作品，這樣在豐富的微課資料的輔助下，學生們對于湘西文化有著更加全面的感性認識。在這樣的基礎上學生們解讀文本，不僅能夠獲得更加豐富的知識，而且開闊了學生的眼界，讓學生享受到語文課堂學習的樂趣。

在這個教學實例中，教師將拓展的內容以微課的形式展示出來，在這樣的過程中，學生們能夠很好的了解文本學習的相關內容，幫助學生深入理解課文內容。這樣的教學設計也調動了學生學習的積極性，讓學生主動探究文本，發揮了學生的自主性，讓學生的能力得到提高。

二、拓展類似作品，驅動課外閱讀

在新課標中，對于初中生的閱讀量有一定的要求，在語文學習的過程中，僅僅依靠課內閱讀自然是達不到這樣的要求的，而最好的方法就是在課內閱讀的基礎上進行相似篇目的課外閱讀，讓學生在解讀文本的基礎上接觸更加豐富的課外書籍，這樣的教學讓學生的閱讀能力得到提高，而且有效提高學生的文學修養，提升語文核心素養。

例如：在教學毛澤東同志創作的《沁園春·雪》這首詩歌的時候，教師就利用這樣的學習契機讓學生接觸詩歌閱讀。在初中階段，詩歌教學是重點內容，但是也是教學的難點，詩歌學習很難引起學生的學習興趣。教師在教學這首詩歌的時候，首先為學生講述了詩歌創作的背景以及大家較為熟悉的作者毛澤東的情況，調動學生的興趣，讓學生在自主探究的過程中享受到詩歌學習的樂趣。在這樣的基礎上，教師引導學生接觸更多毛澤東的詩詞：“同學們，毛澤東的詩詞立意遼闊，氣勢磅礴，請大家搜集、整理毛澤東的詩詞，然后我們一起交流。”

這樣的課堂教學中，教師不僅讓學生對文本內容產生了強烈的探究興趣，而且讓學生對詩歌學習產生興趣，在這樣的基礎上，學生們從課內走向課外，驅動課外閱讀，讓學生接觸大量的課外書籍，接受文學經典的熏陶，有效提升學生的文學修養。

三、延伸創新讀寫，鼓勵多元訓練

在語文學習的過程中，教師不僅要注重學生的課外閱讀，文本解讀，還要注重引導學生進行有效的讀寫結合訓練，讓學生的閱讀、寫作能力得到提高。而讀寫訓練的有效方式之一就是對文本內容進行延伸拓展，在此基礎上讓學生進行創新寫作，指導學生的多元化寫作，使教學一舉數得，促進高效課堂的構建。

例如，在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師就引導學生利用讀寫結合的訓練方式對文本內容進行拓展延伸，讓學生獲得深刻體驗。在具體的教學過程中，學生們對于孔乙己的形象進行深入分析，然后對學生進行拓展引導。“同學們，今天我們學習的孔乙己的形象是魯迅先生筆下經典的形象之一，其實在魯迅筆下還有很多這樣的形象，例如，阿Q的形象，那么，請你選擇一個自己感興趣的人物形象進行寫作，為這些人物寫一篇傳記。”

這樣的教學過程中，教師對人物形象特點的分析更加透徹，讓學生的感受更加深刻，而且教師設計的讀寫結合的訓練，讓學生的視野得到拓展，學生們能夠從不同角度進行寫作訓練，激活學生的思維，讓學生的創新意識得到提升。

總之，在語文學習的過程中，我們不能僅僅局限于課內文本的學習，還應該引導學生走向課外，讓學生在解讀文本的過程中走向更加廣闊的世界，接觸更加豐富的內容，鍛煉學生的能力，豐富學生的知識，讓學生的語文素養得到提高。