微課在高中語文教學中的應用策略探討

江蘇省蘇州市震澤中學 王麗娟

微課，顧名思義，就是指微型視頻教學，其主要借助的工具就是網絡以及多媒體設備。而語文微課教學，自然與傳統的語文教學模式不同。其主要的授課方式是由教師通過視頻教學，幫助學生提升學習興趣，降低教學難度，進而提升教學質量。同時該種教學模式對教師的教學水平要求相當高。此外，微課教學也能夠將教師的教學視頻分享至網站，使其他教師能夠進行借鑒交流，促進雙方共同提高。

一、高中語文微課教學的意義以及特點

與傳統的語文教學相比，微課教學可以幫助教師提升學生的興趣，進而提升課堂的活躍性；其次，微課教學也可以在一定程度上幫助教師降低教學難度，將抽象性的知識直觀地展示在學生眼前；最后，微課教學可以幫助學生拓展文學知識，使學生了解到教材中沒有呈現出的知識[1]。

二、如何在高中語文教學中開展微課教學

（一）利用微課來導入教學內容

傳統模式上語文課堂引入通常有以下幾種模式：第一，教師開門見山地引入教學內容，比如本堂課我們講述……該種教學模式會使學生失去學習興趣；第二，教師先與學生進行聊天，然后突然引入教學知識。這種模式雖然可以在一定程度上吸引學生的注意力，但是卻會使學生無法快速進入學習狀態，進而降低教學質量。因此教師可以借助微課教學的模式解決這一問題。

比如，當教師在講解古詞《水調歌頭》時，可以事先通過網絡下載相關的視頻以及音頻。在上課時教師可以提問學生“哪位同學會唱鄧麗君的歌曲呀？”當學生做出回應后，教師可以再次提問“那么，哪位同學會唱她的《但愿人長久》呢？”此時又會有學生做出回應。當學生做出回應后，教師可以鼓勵學生現場演唱。當學生的好奇心被調動后，教師可以為學生播放下載好的音頻以及視頻，提升學生的學習興趣，進而引入新的教學內容【2】。

（二）利用微課來實現情境的創設

一般來說，教師在開展教學活動時，一定要考慮到學生的情緒。而提高學生情緒的方式除了提升課堂氛圍外，還有為學生創設一定的教學情境。而微課就是作為情境創設的最佳方式存在的。比如，當教師在講解《鴻門宴》這篇課文時，倘若使用傳統的教學手段，先領讀再翻譯，相信會有許多學生無法理解課文的意思，甚至部分學生還會產生厭煩心理。此時，教師便可采取微課教學的方式緩解這一問題。首先，教師可以為學生播放與課文相關的視頻，比如《楚漢傳奇》，使學生對該段歷史產生一定的印象，隨后教師再引入課文內容，此時教學難度就會相對降低。

（三）通過微課的應用來實現重點的聚焦

微課的出現除了能夠幫助教師活躍課堂氛圍，降低教學難度，提升學生學習興趣外，還能夠幫助學生找出學習中的難點以及重點，幫助學生有針對性地開展學習。這種教學方式的出現，也能夠間接地幫助學生提升自身的思維能力以及理解能力，進而真正地實現知識內化。比如，當教師在講解《老人與海》時，教師可以通過對故事轉折點的不斷講述，使學生意識到教學的重點，然后通過對老人情感的講解，使學生能夠抓住整體文章的動態。

（四）借助微課的引用引導學生自主思考

教師可以借助微課的講解，幫助學生進行自主思考，并拓展自己的想象能力以及思維能力。

舉例說明，當教師在講解話劇《雷雨》時，倘若使用傳統的講解方式，通常會使學生產生思維混亂的狀態。因為該話劇故事線較長，人物較多，且人物間關系較為復雜。所以教師可以借助微課的教學方式，幫助學生梳理人物關系，降低教學難點【3】。首先，教師可以要求學生自行閱讀課文，了解故事的大概更改；其次，教師可以引導學生觀看話劇視頻，梳理人物關系；當學生已經完全了解整篇故事后，教師可以引導學生對人物形象進行分析。最后，教師可以引導學生自行改寫話劇并進行表演。此處值得注意的是，當學生在進行劇本編寫時，教師一定要堅持以人為本的教學理念，將學生視為課堂主體，重視學生的想法以及觀點，進而培養學生的思維能力。

（五）通過微課教學引導學生進行課外拓展

語文教學與其他課程教學不同，其具有較強的邏輯思維以及拓展性。因此，在語文教學中開展課外拓展是十分有必要的一件事情。但是，一般來說，單靠語文教師一人是無法將知識系統龐大的語文描繪出來的。此時教師便可借助微課的優勢開展這一活動。比如，當教師在講解《荷塘月色》時，還可以通過微課為學生呈現作者的其他文章，以此拓展學生的文學視野【4】。

【結 語】

綜上所述，在高中語文教學中實施微課教學，是時代發展的必然。同時，在高中語文教學中實施該種教學模式，也能在一定程度上提升學生的學習興趣，進而提升教師的教學質量。因此教師應該及時提高自己的教學水平，優化自身教學模式，合理運用微課進行教學，為學生提供更為優質的教學服務，進而促進學生全面發展。