運用讀寫結合模式提升學生作文水平的實踐研究

■天津市北辰區北倉小學 劉自成

新課標下的小學語文課本，每個單元都圍繞一個主題編排課文，每篇課文從不同角度、不同側面，通過具體的事例來彰顯單元主題。每一篇都堪稱經典，是進行讀寫結合訓練非常適合的范例。如果仔細推敲每個單元的每一篇課文，就會發現，篇篇都有習作練習的結合點，或結構、或表達、或遣詞用句等，循序漸進地展示了作文主題練習的線索，一步步引領學生在實踐中學會表達。教師如果能在進行閱讀教學的過程中根據對應的主題充分挖掘習作點，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題有機地整合起來，指導學生“按圖索驥”，學習不同主題的不同寫法，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移，就能提高讀寫結合的有效性和針對性，從而提升學生的作文能力。

主題單元式讀寫結合，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求等來指導學生從讀學寫、以讀促寫、讀寫結合安排練筆。練筆的設計具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

一、讀寫結合模式的探究背景

（一）學生習作現狀

在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫。究其原因，筆者認為有三點：一是學生課外閱讀的書數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。二是習作課的有些內容遠離學生生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章。三是教師沒有把課文真正當作例子，學生在閱讀課上沒有習得方法。閱讀教學中的一篇篇課文為學生學習布局謀篇的技巧、掌握帶有規律性的章法知識及其思維方法等提供了模仿的范例。發揮這些范例的原型啟發作用，有利于學生寫作能力的提高。

（二）教師作文教學的困惑

作文教學一直是語文教師心頭的一道坎，可以說困惑與問題同在。許多教師在閱讀教學中注重內容、忽視方法，讀寫嚴重脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫“兩張皮”。作文教學缺少抓手，沒有切實可行的教學模式指導教師如何去做。

新課程標準關于寫作教學是這樣說的：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”由此可見，讀寫結合是提升學生語文素養的重要途徑，是語文教學行之有效的方法，也是重要的語文教學原則之一。

二、讀寫結合模式的理論支撐

（一）讀寫結合符合遷移優化原理

美國學者在研究遷移現象時指出“：只要一個人對他的經驗進行了概括,就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。”讀寫結合首先就要把“讀”中獲得的信息進行概括總結,這就為遷移創造了條件。讀與寫是可以而且應當互相遷移的。讀寫結合點使教師對課本內容進行優化組合，使語言知識與語言實踐能有效地優化組合。每一個讀寫結合點的訓練都是以感受語言導入到明確的理論知識 ,再以相適應的語言材料為載體進行習作的,這就很好地體現了語言知識與語言實踐的優化組合。

（二）讀寫結合符合學生的心理特點

1.模仿性。兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為階梯的。根據兒童這一心理特點，教師在教學中應與作文緊密地結合起來，并提供適當的范文，因為范文可以形象地告訴學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。

2.發表欲。學生通過群體生活和教學活動，豐富了生活經驗，認識了一定數量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就會出現書面的發表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來。讀寫結合教學法，借助大量寫片段的形式，及時運用閱讀所獲得的知識來進行寫作，正好滿足兒童的這一心理需要。

3.習作心理障礙。對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更增加了學生害怕寫作的心理。讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，通過模仿而實現寫作知識的最直接遷移，使學生的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作興趣，激發寫作潛能，調動寫作積極性，消除害怕的心理障礙。

在確定系統的數學模型后，可以使用幾種不同的方法去分析控制系統的動態性能和穩態性能。時域分析法具有直觀、準確的優點。

（三）讀寫結合符合語文課程標準理念

1.“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞。”這是摹仿遣詞。

2.“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這是摹仿造句。

3.“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這是摹仿表情達意的方法。

摹仿是創作的第一步，摹仿是以例文為范例，從讀學寫的訓練。小學生的寫作訓練不可沒有依賴和模仿，作文有一個“摹仿—變化—創作”的過程，不可一蹴而就。

三、讀寫結合模式的教學實踐

我校從三年級開始，根據年級特點、學生特點以及新課標對本年級段習作的要求，進行相應的作文技巧點撥。從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱等對寫作技巧進行專題訓練。這些訓練離不開課文例子。經過理論學習和實踐，我們總結出在閱讀教學中實施讀寫結合策略的基本模式：創設情境，嘗試表達；找準仿點，提煉方法；讀寫遷移，實踐運用；交流評價，互相提升；課外拓展，擴大視野；積累欣賞，內化語言。

第一環節：創設情境，嘗試表達

學生在整體感悟單元課文的基礎上，相互交流課文中感受最深的詞句，并說明原因。以說的訓練激發積累的興趣，讓書本語言化為學生頭腦里的內部語言。

第二環節：找準仿點，提煉方法

以一課或一個單元為例，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。

仿寫主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

第三環節：讀寫遷移，實踐運用

任何技能、方法的習得除了反復講解操作要領之外，最重要的環節就是練。一個人的技能方法不是光靠講原理講出來的，更多的是“習”出來的，這個“習”就是實際操作。同樣，進行語文讀寫結合訓練時，學生總結提煉出方法后，應盡快“依葫蘆畫瓢”寫出來，這個寫就得遵循讀寫結合的訓練點要求來完成。

第四環節：交流評價，互相提升

學生閱讀班內其他同學創作的作品，學生之間對所創作的作品進行相互評價，并提出修改建議。引導學生有針對性的進行點評，教師要出示每次評價的標準，讓學生有的放矢地點評作文。只有這樣，學生評價作文的水平和積極性才會提高。

第五環節：課外拓展，擴大視野

緊扣讀寫聯結點，將其拓展到課外閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發展。

第六環節：積累欣賞，內化語言

“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現了“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”等內容。在摘抄中積累材料，是讓學生理解、感悟、鑒賞課文以及進行仿寫的重要途徑。

課上的閱讀量畢竟有限，為了讓學生們更多地與書為伴，我校特設立讀書課，安排學生每周定時到學校閱覽室看書。為了留住經典，積累語言，學生們還把書中的好詞佳句摘錄下來，并寫下自己的感受。

現在，學校的“小學語文讀寫結合模式”在學校全面推廣，三至六年級都進行了實踐、摸索與研究，通過校本培訓、自主學習、課例研討以及教學實踐，學校的讀寫結合模式日趨完善。為了切實做好創新課堂教學模式工作，學校成立了課堂教學模式改革領導小組，全面領導和監督課堂教學模式改革工作的開展和實施。學校以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究。前期骨干引導，安排教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，向全校教師展示小學語文讀寫結合模式框架；然后，以年級組為單位全面推開，結合學校的一課多研、說課、賽課及日、周、月教研活動和教師校本培訓活動扎實實踐。期間，學校還邀請專家進行指導，更好地促進了小學語文讀寫結合模式的形成。

從讀到寫，以讀促寫，讀寫結合，是生本、師生、生生多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。在今后的教學過程中，我們還將充分挖掘教材中讀與寫的結合點，對學生有目的地加以指導，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，提升學生的語文素養。