重新發現消逝的兒童

經過新課程改革運動的洗禮，當下的課堂發生了很大的變化，處處是活動，可謂熱鬧非凡：靜態的文本變成了動態的語言，沉悶的課堂幻化成了多彩的舞臺。形式變美了，情趣變濃了，內涵似乎變深了，效率也似乎變高了。但對這些活動分析和研究之后，你又會感到，這樣的課堂似乎就是一種“秀”，其中普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”——學習似乎沒有發生：在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結束以后，頭腦依然是一片空白，他們的知識和能力沒有得到真正意義上的提升。

為什么會這樣？

秀課：兒童的消逝——技術主義泛濫的后果

自從多媒體教學引進課堂后，改變了陳舊傳統的教學手段，為教學方式與教學模式的變革提供了一定的物質基礎。多媒體通過動畫、聲音、顏色等，有效地激發了學生多種感官參與，調動了學習的積極性和熱情。然而，多媒體教學是一種互助教學，并不是萬能。要根據具體情況科學、合理地運用，才能發揮它獨特的作用。然而有些教師認為，沒有運用多媒體教學就不是好課，沒有制作課件教學就不是公開課，結果“秀”課頻繁出現。

在課堂上教師操作計算機，不斷點擊鼠標，學生目不暇接地注視著飛出來的圖片，上一張還沒有看清楚，下一張已接踵而至。這樣變幻無窮的畫面，當時覺得很吸引人，很能引起學生的注意力。然而，這聲音色彩取代了教師的抑揚頓挫、形象生動的語言姿態表情，“電子板”代替了黑板，教師照“本”宣科變為照“屏”宣科，學生處于無情感的真空教學氛圍中，對問題的理解、記憶游離于熱鬧的表層上，探究、討論、交流的學生自主學習時空已經沒有了。我們知道，書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的，太多的圖片、錄像等會把課文圖化，剝奪了學生思考和想象的機會。

不合理地使用多媒體，只是在走一條技術路線，弱化了教學的親和力，弱化了學生的分析能力，讓由師生對話、目光接觸以及豐富的肢體語言和面部表情等構成的教學元素、教學魅力、教學風格等越發稀缺或不存在了。教師上課只顧操作機器，也不關心學生的反應，不關注學生到底接受了多少。

教學追求現代化，但技術不能喧賓奪主：課堂，不是電影院！教師也非電影放映員。一節課大量使用PPT等媒介教學，會限制學生思維，縮短他們的有效思維時間，將使學生“消化不良”、沖淡學生的想象力，還會影響學生的學習主動性。

美國教育學家歐內斯特說，技術能夠瞬間把信息傳遍全球，但無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。因為缺少娓娓道來、循循善誘、層層剖析或細膩的分析、精湛的表達、激情洋溢的話語等，讓課堂缺少熱度與激情，學生聽課中的怦然心動，接受美的熏陶、美的享受等效應幾乎蕩然無存，學生的主體漸漸消失，漸漸淹沒在視頻和各種畫面組成的信息浪潮中。

冷靜反思后，我們也發現，“秀課”存在著很多問題：教師為了追求所謂的“新潮”教學理念，追求教學“流行風”，沒有了含英咀華，只學表面功夫，本末倒置，只注重在形式上下功夫。課堂看似轟轟烈烈，學生卻聽得稀里糊涂，最后導致多媒體手段越來越“高超”，可教學效果卻沒有一點進展。

學生在學校的大容量的PPT、視頻、圖片、動畫中學習，然而，課堂中的學習真的發生了嗎？冷靜審視之后不難發現，當前課堂中的如下現象仍然屢見不鮮：

教師“一統天下”，學生被動執行教師的“指令”，缺乏實質性的參與；

關注了“生活味”，忽視了學科特性；

關注了教學形式，忽視了實際收獲；

操作實踐因忽視學生內在需求，導致“動手與動腦”相脫離；

自主學習因教師指導的缺失帶來的低效與異化；

探究學習的泛化導致學習的淺表化……

由此造成的結果是，“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后卻是教學效率的低下，學生的學習并沒有真正發生！

那么，怎樣改進這種狀況呢？

素課：重新發現兒童——讓學習真正發生

其實，很多教學不需要花大量的時間和精力去制作精美課件，而只要用傳統的簡簡單單的“素課”，開展文本與心靈對話就可以實現教學目標。比如，語文教學的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，指導學生默默地、細細地、瑯瑯地讀課文，在讀中悟，在背中記，在寫中想。字斟句酌，認真品味文本的特點、精彩的片段、精辟的句子，感悟作者當時的寫作心情和抒發的思想感情。教師范讀，學生分角色讀、齊讀、個別讀、小組讀，是最能激發學生的學習興趣，最能誘發熱烈的學習氛圍，是很好的教學方式和手段，學生在快樂中學習知識是最有效的。

著名特級教師薛法根在《簡約，課堂的別樣美麗》一文中寫道：“一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語文課堂，一如我依戀兒時的鄉村生活，自然而又愜意，寧靜而又悠遠。”

我想，他描述的不就是一種“素課”的境界么？記得在沒有多媒體設施的年代，筆者在孩童時代背誦的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，至今還記憶猶新。當時不能深刻理解詩情畫意，只聽老師講這是描寫西北大草原的美麗景色，至于大草原美在哪里，就說不出所以然了。后來通過一次又一次的吟誦，去體會，去想象，久而久之提升為一種意境。空曠、無邊無際的草原，一陣清風吹過，草浪動蕩起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊閃現出來。大草原多么美啊，把自己也融入美麗的大草原的懷抱里。同時，感想到牧民們熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情，是景中寓情的好詩句。

我們都知道，鼠標不能取代粉筆，屏幕不能代替黑板。課堂教學過程分析、演講和板書絕對不能被音頻、視頻和圖片代替。教學不是“機器活”，它是“活”的，而非“死”的。教學的精彩靠的是教師，而非各種機器。教學的過程中，教師應注意引導學生觀察、思考，應該激發學生積極的思維，不能喧賓奪主、主次顛倒，玩電腦、玩技術。過多、過快地使用PPT等時，快速切換的圖片會讓學生眼花繚亂，轉移、忽視了對內容的體會，并妨礙情感的體驗與領悟，影響學生的學習專注力、理解力等，還將束縛其思維。

教學，不能遠離、拋開課本，紙質文本既最基礎，也最重要。課堂教學，要更多地使用、貼近和青睞紙質文本。帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書里指出，真正好的教學不能降低到技術層面，而是來自教師對自身的認同。

過多使用課件，會使學生覺得習以為常，產生厭煩。那栩栩如生的課件一幕又一幕播放，與探究性學習、自主性學習“爭寵”。這樣，多媒體教學卻成了新的“傳統教學”。多媒體教學的效果似乎不如以前，學生對于多媒體課件的興趣也不如以前，教學效果也不如以前，其重要原因之一是課件的選用與濫用成災有關。教學機器不能統領教學，教師板書、學生記筆記的內容與過程不能丟、必須有！這樣，學生通過眼、腦、手可以較好地演繹、理解、認識老師的分析、推理等，并可習得有關的知識及方法等；教學過程中學生的看、聽、思、做的過程，一個都不能少。真正的課堂教學，應該精選素材，巧用素材，努力做到“一材”多用，“一材”多變，“一材”多效，不僅可以去除臃腫走向凝練，去除煩瑣走向精干，還可以多出更多的時間給師生對話和動態生成，而且相同的情境（題境、語境）既保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又減少無關因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學技術，更是教學藝術。

直觀教學給人以真實感、親切感，有利于激發學生對知識的學習興趣，調動學習知識的積極性。小學生以具體形象思維為主，空間觀念在逐步培養、形成，注意力在很大程度上取決于教學的直觀性。傳統的教學手段通過圖片、圖表、掛圖、模型、卡片等操作演示，有時候遠遠比多媒體課件圖像直觀。然而，信息技術引進課堂教學，把很多客觀存在的實物制作成圖像，把實物直觀虛擬化了。木質長方體、塑料正方體、金屬圓柱體、鐵質圓錐體，本身就是客觀世界存在的物體，同時也可以看成是其他設備、設施，工具、用具的模型，教學這些立體幾何圖形，它們就是最形象直觀的東西，未必要到制作精美課件，也未必要到專用教室，在普通的教室，簡簡單單地開始文本與心靈的真誠對話。

眾所周知，思維是需要時間的，只有給予充分的時間，學生才有可能達到真正的思維狀態，才有可能思考得充分，想得明白。為此，課堂應該舍得讓學生在思考中“浪費”時間。要讓課堂有機會進入一種“膠著的”對話狀態，讓學生獲得正確結論的“速度”來得慢一些，讓課堂能夠提供學生更多“討價還價”的機會。與知識的學習相比，思維的訓練和能力的培養更加重要。為此，要盡可能讓學生經歷知識的形成過程，更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性，讓學生的學習真正成為充滿思考的學習過程。課堂上的“動與靜”都只是表象，學生思維的深度才是更重要的。

殊不知，缺乏了理智的行為，沒有了安靜的氛圍，學生不能靜思默想，科學探究就會在這熱熱鬧鬧中失去許多東西。試想，科學家們在潛心探究的時候，有多少是心浮氣躁的呢？君不見愛因斯坦花七天七夜把自己關在小閣樓上，熬出了著名的“相對論”；居里夫人用三年的功夫才品嘗到發現“鐳”的快樂；珍妮·古德爾窮其一生的精力獨守非洲叢林才探知黑猩猩的生活規律。可為什么我們的課堂上，孩子們學習科學卻是那么急功近利、浮躁喧嘩？在“蜻蜓點水、浮光掠影”般的探究中，學生獲得了什么？又失去了什么？沒有了靜心默想，學生能發現疑問嗎？沒有了潛心實驗，學生能夠收集到科學、真實、全面的數據嗎？沒有了潛心觀察，學生能有獨特發現嗎？沒有了潛心思索，學生能夠提出合理的解釋嗎？

理想的課堂應該提倡積極而自然的學習狀態。學生以積極參與的狀態進行學習活動，以活躍的智力活動狀態進行學習，以一種認真的狀態進入學習狀態。

而課堂上的學生應該呈現一種自然狀態。這種自然狀態首先是一種真實的狀態。所謂“真實”也許剛開始紀律并不怎么好，閱讀時還有嘈雜聲，一些學生不專心，做小動作，甚至有抵抗行為，閱讀的感受、體會只是三言兩語，不夠豐富，這些都是真實、正常的。正因如此，我們才需要去組織、去指導，如果一開始就呈現絕妙的佳境反而不正常，也會失去教育的價值。其次，自然的狀態應該是一種自由的狀態。自由應當是兒童存在的最高準則和境界。第三，自然的狀態還應該是一種自覺的狀態。學生應該自愿參與，感受到學習的興趣，體會到學習的重要，自覺地參與學習活動。

經驗是兒童學習的基礎，是兒童學習的出發點和歸宿。沒有經驗的支持，兒童的真實學習就猶如空中樓閣、海市蜃樓，虛無縹緲。探究是學習的路徑，沒有學生真實、真正的探究，學生的學習成果就如同假牙、假發，是沒有生命力的。因此，教學中要準確定位學生的學，激發學生“學的動力”，探究學生“學的本質”，把握學生“學的走勢”。如此，素課回歸，研究兒童真學的過程，研究真實課堂的建設過程必將是令人著迷的。

在“素課”理念重新回歸的課堂上，你會發現生命的成長的拔節之聲！