課程化：區域教師教科研訓一體化的路徑探索*

/王潤清 惠 蘭

2012年，江蘇省蘇州市姑蘇區建立了“四位一體”的姑蘇區教師發展中心（以下簡稱“中心”），旨在實行教科研訓一體化的教師培訓與發展模式。但在其后的實際工作中，卻存在科研、教研、培訓“三足鼎立”，部門之間合作不夠的情況，難以形成資源整合優勢。為整合區域資源，形成優勢項目，激發教師主動參培的需求，我們試圖以課程來統領“中心”教科研訓一體化工作，形成課程體系。2017年11月，《“姑蘇教師專業發展課程體系”框架建構方案》正式出臺。

一、教科研訓一體化課程概述

“姑蘇教師專業發展課程體系”利用縱軸（教師職業生涯劃分）與橫軸（課程分類），形成一張可無限生成的具有姑蘇特色的立體化、適切化、個性化的課程網絡。我們根據國內外專家對教師職業生涯規劃的理論研究，整合美國學者卡茨的教師專業發展四階段理論，費斯勒的教師成熟發展循環論，北京鐘祖榮、邵寶祥等專家的教師職業發展階段理論，同時結合對姑蘇區內教師職業生涯發展現狀及培訓需求的調研，將教師職業生涯劃分為四個階段，即適應期、積累期、成熟期、創造期，并以此作為“姑蘇教師專業發展課程體系”框架的縱軸。同時，我們依據教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《小學教師專業標準（試行）》，將姑蘇區教師專業發展課程體系中的課程設計為四大類，分別為“師德及職業理解課程”“個人綜合素養提升課程”“專業知識課程”“專業能力課程”，此為橫軸。

二、教科研訓一體化課程推進的具體舉措

1.充分整合，形成教師專業發展課程建設框架。

“姑蘇教師專業發展課程體系”框架出臺后，“中心”要求結束各部門各自為戰的研訓模式，由教師培訓部牽頭，各部門分別發揮各自優勢，將部門各項活動以課程形式納入“姑蘇教師專業發展課程體系”。為此，“中心”提出了課程開發“四位一體、彰顯優勢、平臺支撐、協同并進”的關鍵詞，要求區級教師發展專業課程由教師發展中心各部門承擔建設，“中心”主任辦公會議對課程建設進行全面指導，教師培訓部負責對課程建設進行協調。同時提出了課程設計要求：

（1）課程定位明確，目標清晰，對實現教師專業發展起重要的支撐或促進作用，課程設置時間合理，內容恰當。

（2）課程內容體現現代教育思想，符合教育教學規律和學科要求；課程內容設計合理、科學、先進，重點、難點突出，能夠及時有效地將學科發展前沿成果轉化為教學內容，內容體系具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性，有助于學習者創新精神、創業意識和創新創業實踐能力的培養。

（3）課程設計的各類實踐教學活動能很好地結合專業理論知識，滿足教師的研修需要，在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。

（4）課程設計要依據教師專業標準，按“師德及職業理解課程”“個人綜合素養提升課程”“專業知識課程”“專業能力課程”分別設計，設計時要兼顧全區教師專業發展各階段。

目前，“姑蘇教師專業發展課程”依托“姑蘇智慧教育云平臺”全面啟動，2018年3月實施至今已在平臺開設各項課程近120個，總參培達15881人次。

2.網絡推進，形成“區本—體本—校本—個本”的研培模式。

經過近5年的打造，姑蘇區已形成“區本—體本—校本—個本”多級培訓網絡，各級培訓各司其職，為全區教師提供適切的專業服務。“中心”以學校及教師發展共同體級培訓作為教師培訓的主陣地，多校聯動，采用名師送培、專家巡講等方式，送培到校、送培到共同體，有效地解決了教師工作與培訓的矛盾，助推了區域培訓特色的生成。

目前姑蘇區在全區范圍成立了12個小學教師發展共同體和5個學前教育教師發展共同體，并制定了《姑蘇區“教師發展共同體”行動指南》，從機制、路徑、管理、評價等多個維度進一步簡化與優化。同時秉承“規范與自主兼容”的原則，全面啟動“教師發展共同體自主活動項目”申報工作，給基層教師專業成長提供了發展平臺與肥沃土壤。近年來，各共同體分組橫向交流研討，強化共同體之間的學術研討交流，擴大研究效益，有力地推動了區域教科研訓一體化進程。5年來，“中心”專業人員各展所長，指導、引領全區“共同體”年均開展各類教科研訓活動近200次，參與人次5000以上，其中超十分之一的活動因品質高、質量好，被推薦在全區宣傳、展示、推廣，實現“最貼近地面的優美飛行”。一個完善的“區本—體本—校本—個本”的區域特色研培形式已形成。

3.著眼發展，形成“一專多能”的專業服務團隊。

姑蘇區教師發展中心不斷審視和調整自身發展理念與功能詮釋，對專業人員組織關系和職能設定進行重新架構，促進每一位成員實現角色定位和工作方式全新轉變，即不僅要進一步提升專業能力，努力向業務精湛的研究型、智慧型、專家型專業人員方向發展，更要主動邁向多元化發展，在科研、教研、培訓及信息化各方面發揮自己的能力特長，促進自身綜合素養再提升，從而真正放眼全局，從宏觀角度全面推動區域教育改革發展。“中心”要求專業人員始終把服務放在首要位置，以參與者、合作者、研究者的身份走進學校和教師當中，投入研討和活動當中，及時向學校和教師提供專業咨詢、信息服務和技術支持，有力助推學校和區域教育穩步發展。

4.立足建設，形成完善的區域教科研訓一體化管理制度。

“姑蘇教師專業發展課程體系”課題立項以來，課題組成員通過系列研究，在區域教科研訓一體化推進過程中，強調頂層設計，推出了一系列管理制度，以保障區域教科研訓一體化的順利推進。截至2018年9月，姑蘇區教師發展中心已推出以下管理制度：《“姑蘇教師專業發展課程體系”框架建構方案（試行稿）》《“姑蘇教師專業發展課程體系”課程管理與使用制度（征求意見稿）》《“姑蘇教師專業發展課程體系”課程建設要求（征求意見稿）》《姑蘇區“教師發展共同體”行動指南》《姑蘇區“共同體自主教研活動”實施細則（修改稿）》……

三、教科研訓一體化課程推進的幾點反思

其一，“姑蘇教師專業發展課程體系”框架的建立，實現了教科研訓一體化的有機整合。教師發展中心在成立之初，僅是多部門合并成為一個部門，原有的工作狀態并未產生整合性變化。“姑蘇教師專業發展課程體系”框架的建立，將中心工作統整在整個課程體系中，課程的設計原則是以各部門優勢項目為龍頭，多部門協同合作推出，打破了各部門間的壁壘，使教科研訓從表面的一體化成為真正的一體化。

其二，“教師發展共同體”的創設，完善了區域研培體系。各類基于“教師發展共同體”開發的課程，為區域教師的專業發展提供了更廣闊的舞臺，純學科類、整合類課程多點開花，使活動豐富多彩，有效地推動了教科研訓一體化進程。

其三，“中心”每一位成員在教科研訓一體化進程中，不斷實現角色定位和工作方式全新轉變。成員們不僅著力進一步提升自我的專業能力，更是主動邁向多元化發展，在科研、教研、培訓及信息化各方面發揮自己的能力特長，促進自身綜合素養再提升。近年來，教師發展中心“熱情、專業、及時”的服務形象，受到學校和教師的歡迎與好評。