踐行適合的研訓 照亮鄉村教育未來*
——江蘇省連云港市鄉村初中英語骨干教師培育站的思考與實踐

/周 薇 鄒響太趙斯明

鄉村初中英語教學質量的提升、學生英語學科素養的培養，關鍵在于鄉村英語教師專業素質的提升。促進鄉村英語教師的專業發展是提高鄉村中小學教育教學質量的有效之策，是促進鄉村學生健康成長的應然之舉。因此，面向鄉村英語骨干教師開展適合的培訓，喚醒和維持他們的職業情感，提升他們的職業素養，引導他們進行自我反思與調整，已經成為鄉村英語教師職后培訓的重要課題。

一、鄉村初中英語教師專業發展存在的困境

首先，鄉村英語教師對培訓缺少參與選擇的機會和權力，很多時候上級提供和學校安排的培訓內容、形式和方法不能適切教師的個人需要。許多培訓在普通教師看來只是學校交給自己的任務，而與自己的發展沒有太大關系。這種主體性的喪失必然導致鄉村英語教師在專業發展中容易產生被動感和無力感，甚至會有抵觸情緒。其次，隨著城市化進程的加快，鄉村中學的規模越來越小，許多學校都成了單軌制，教師缺乏專家的專業引領，缺乏與優秀同伴的交流。加之鄉村教師地處偏僻、信息閉塞，鄉村學校儼然成了教科研的“孤島”。

二、培育站促進鄉村教育發展的實踐策略

連云港市鄉村初中英語骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）圍繞教育理念及教學實踐兩條主線，以“心系鄉村教育、情注鄉村教師、造福鄉村學生”為目標，以“成為教學科研和諧共進的家園、升華情懷提升素養的樂園和催生人才孕育骨干的搖籃”為愿景，遵循“頂層設計，精準發力”策略，構建符合本地鄉村初中英語教師實際情況的師資培訓體系，示范和引領教師提升教學技能，孕育鄉土情懷。

（一）聚焦問題，促進自主學習

1.利用網絡自主學習。

很多鄉村英語教師存在詞匯儲備退化、英語閱讀能力下降、語法知識生疏等問題，不能很好把握英語學科內容的本質，影響了英語教育的品質。培育站利用“扇貝網”英語學習資源軟件，組建團隊，要求學員共同參加網絡英語學習培訓，每天按單詞、聽力、閱讀等板塊進行20分鐘左右的英語專業知識和語言素養的提升學習，打卡考勤，取得良好效果。

2.開發資源自主研訓。

鄉村英語教師由于教學條件和教育生態環境的影響，存在英語發音不準確的問題，影響英語課堂教學的效果。培育站為此開展專門的研修活動，要求學員在假期對照培育站研發的《英語語音技能教學與訓練》一書，進行語音教學技能訓練，取得了顯著成效。

3.開展理論自主構建。

培育站首先提供學習資源，為學員購買一些教育教學類書籍；其次為每一位學員聘請專屬輔導教師，他們都是來自優質學校的骨干教師，具有很好的理論素養和豐富的教學實踐經驗。另外，舉辦專題講座，進行教法策略指導，鼓勵學員學習撰寫學科論文，嘗試開展課題研究，已取得一定成效。

4.組織參觀自主體驗。

培育站組織學員參觀了連云港市外國語學校省級英語課程基地，在英語、韓語、日語、德語不同的語言體驗館進行互動體驗，充分體會中西方語言的差異，切身體驗到不同國家的文化習俗。培育站還優先推薦教師參加境外文化考察和培訓，讓他們感受語言文化之美，開闊視野。

（二）立足教學，開展專題研訓

1.開展教材教法專題研修，提高學員解讀教材的能力。

有效地整合利用教材也是實現鄉村英語教師專業發展的重要前提。培育站邀請專家為學員做了現行教材分析與教法指導的專題講座，從理念上剖析，在細節上例析，并針對現行教材單元各板塊分析問題，提出教學建議，開展教學設計研討，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變，使得參訓教師由“教材忠實的執行者”轉變為“課程的實踐者”。

2.開展課堂教學系列研修，提升學員教學設計能力。

培育站通過課堂教學實踐應用的系列培訓，提高鄉村教師教學設計水平，并內化為符合自身特點的教學能力；引導教師在實踐中通過與專家、同行、學生進行交流與互動，驗證已有的理論知識，并記錄實踐依據，在群體學習中不斷對自身理論知識進行構建和修補，探索更有效的、有特色的、適應鄉村學校實際的教學方法，提高英語課堂教學效率。

3.開展同課異構主題研討，提升學員教學反思能力。

培育站開展多種主題研討，推動學員進行教學反思。一是同課異構，學員們在教學中思考各自的教學差異，提升教學反思能力。二是撰寫觀后感，引導學員在觀摩教學以后撰寫觀后感，提煉對學習內容的理解，提升學員的教學反思能力。三是預設體驗總結，采用“提前公布教學內容—學員自主思考、上傳備課作業—現場觀摩、聆聽講座—導師點評學員備課作業—學員修改作業并上傳—導師評分”研訓模式，培養和提升學員的教學反思能力。四是同伴互助式研修，思想多元碰撞，讓學員們感到親切，針對性強，有效提升了學員的教學反思能力。

（三）關注成長，促進教師的專業提升

1.為缺乏專業發展動力的學員壓擔子。

針對學員缺乏動力的問題，培育站在規劃和合同書中明確了研修任務，學員每年要完成2萬字讀書筆記，5篇以上教學反思，1節以上縣區公開課，1篇市級及以上獲獎論文，1個縣區級以上課題立項，研修出勤率95%以上，作業考核率優良以上。通過布置科學、適量的反思作業，督促教師養成反思的習慣，逐步培養教科研能力，提高教科研效率，提升科研層次，激發學員發展潛能。

2.為缺乏專業發展目標的學員指路子。

沒有成長規劃，沒有課堂教學愿景，致使鄉村教師沒有自我成長的目標。針對學員缺乏目標的問題，培育站想方設法給他們指路子。一是根據培育站培育計劃，為學員制定研修計劃，幫助學員樹立自我成長、自我發展目標。二是邀請專家給予學員專業成長引領。

3.為缺乏專業發展引導的學員樹樣子。

沒有專家型教師為榜樣，缺乏成熟教師的傳幫帶，鄉村教師就會處于專業發展的無助狀態。針對學員缺乏引導的問題，培育站給他們樹樣子。兩年來，邀請了多位省、市級英語教育教學專家為學員們做學術報告，并結合典型課例，分享了不同課型教學模式的學術主張，為學員提供了教學的操作范式，指明了提升課堂設計能力的實踐途徑。

4.為缺乏專業發展機會的學員搭臺子。

針對教師缺乏鍛煉機會的問題，培育站千方百計給他們搭臺子，讓他們有機會展示自我、發展自我。一是開展不同項目的比賽。先后舉行教學設計能力比賽、演課比賽、教材課件PPT制作評比等，讓學員在展示中獲得成就感。二是舉行內容豐富的專題培訓。兩年來，舉辦了70余場次各類講座，從教材分析、教法指導、專業引領到教科研，為學員們構建了系統性、結構性的教學理念。

（四）培育信念，滋養教師的鄉土情懷

培育站始終堅持“心系鄉村教育、情注鄉村教師、造福鄉村學生”的研訓目標，滋養學員的鄉土情懷，從他們的一言一行中發現他們師德的光輝，從一句平常的價值追問中發現他們的反思精神，從一次課例的微探中預見他們的創新意識，從一人一事的進步提升中分享他們的職業幸福感和成就感，讓理解、關愛、激勵成為滋養鄉村教師鄉土情懷的源頭活水。

三、培育站促進鄉村教育發展的思考

1.聚焦現實問題，凸顯研訓的鄉村特質。

研訓項目應緊貼鄉村英語教師的需求。培育站要聚焦鄉村初中英語教師的現實問題，重點解決鄉村初中英語教師課堂教學技能和方法問題，既要有理論的支撐，又要有教學實踐案例的支持，方式要多樣，旨在幫助他們深入理解新課程理念，改變相對落后的教學方式，促進專業發展。培育鄉村教育情懷，就是引領鄉村初中英語教師理解鄉村英語教育的現狀、規律和學生成長的需要，引領他們接受鄉村英語教育滯后、教學資源匱乏、城鄉學生存在能力差異的現實。

2.打造多元平臺，提供研訓的鄉村方案。

培育站需打造多元平臺，建構培訓網絡，提升培訓效能。一是實行市—縣、市—區聯動，構建遠程研訓平臺。制定切實可行的培養目標；認真遴選培育對象，保證每個縣區的合理配置；科學制定培養計劃，簽訂目標責任書；借助信息化資源，開展網絡教研和學習交流，開發遠程教研平臺，讓信息化促進交流，實現共享。二是與知名專家教授聯動，構建培育對象研訓基地平臺。把基地建在鄉村，讓導師走進鄉村，走近學員。集中培訓與分片培訓相結合，市內培訓和市外培訓相結合，集聚更多人力資源，讓培育工作更高端、更具體、更有可操作性。

3.發揮輻射作用，解決研訓的鄉村問題。

增強校際、教師間的交流合作，將零散的教師研究組織化、規模化和制度化。一要促進資源共享。培育站要基于教學板塊的系統培訓、教研活動、專家講座和同課異構，建立初中英語教材的教學課件資源庫，開發初中英語專題教學微課資源庫，構建鄉村初中英語骨干教師網絡研訓資源平臺。二要促進同伴互助。開展合作備課，充分發揮骨干教師的引領作用；開展合作磨課，共同研讀教材、查閱資料、設計思路、撰寫教案，達到集思廣益、博采眾長的目的；開展同課異構，促進彼此教學設計、教學內容、教學模式、教學方法、教學策略的改進與優化；開展合作研究、學術沙龍，共同開展課題研修。