促進(jìn)教師發(fā)展共同體融合發(fā)展的實(shí)踐探索

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本保證。江蘇省建湖縣教師發(fā)展中心在總結(jié)新教師、青年骨干教師、名特優(yōu)教師三級隊(duì)伍培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體，促進(jìn)三級教師隊(duì)伍融合發(fā)展、共同提高的教師隊(duì)伍培養(yǎng)新模式。所謂“139”教師發(fā)展共同體，是指由1名名特優(yōu)教師、3名青年骨干教師、9名新教師，以學(xué)段學(xué)科組建而成的教師發(fā)展共同體。他們以共同的教育理念、共同的目標(biāo)和追求結(jié)合到一起，以多元開放的思維組織研修，以交叉合作、相互支持的參與形式開展活動，從而帶動共同體成員的一起進(jìn)步。

在構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體和三級隊(duì)伍融合發(fā)展、協(xié)同培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，我們逐步探索形成了“139”教師發(fā)展共同體融合發(fā)展的“三三三”培養(yǎng)策略。

一、“和而不同”——分層規(guī)劃三級教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)

構(gòu)建“139”教師發(fā)展共同體的宗旨是不一樣的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)一樣的精彩。

首先，是以“和”的思路組建教師發(fā)展共同體。共同體內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)展和共同體的建設(shè)都需要成員之間的相互信任和真誠合作，這是共同體組建的基礎(chǔ)。為此，我們在共同體組建過程中，特別強(qiáng)調(diào)共同體成員之間的認(rèn)同感。在具體實(shí)踐時(shí)，我們首先是在縣域范圍內(nèi)遴選名師，確定“1”的候選人，著重考察了其指導(dǎo)青年教師成長的經(jīng)歷與成果。名師候選人確定以后，再由他們選擇青年骨干教師成員，著重考察其近3年內(nèi)的教科研訓(xùn)情況。最后，將名師隊(duì)伍候選人的信息及課堂教學(xué)視頻于網(wǎng)站等媒體發(fā)布，組織3年內(nèi)入職新教師學(xué)習(xí)并選擇，最終確定“139”教師發(fā)展共同體的領(lǐng)銜名師，并按學(xué)段學(xué)科組建共同體。這樣通過雙向交流與選擇，促進(jìn)了共同體成員之間的了解與信任，為共同體發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，是以“分”的思路規(guī)劃三級隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)。三個(gè)層級的教師，不管是新教師、青年骨干教師還是名特優(yōu)教師。他們的學(xué)識背景不同，專業(yè)素養(yǎng)不同，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也不相同。“139”教師發(fā)展共同體要促進(jìn)每個(gè)成員的自我發(fā)展，就必須做好分層規(guī)劃和個(gè)人自我規(guī)劃。

在三級教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)的具體規(guī)劃上，新教師的發(fā)展規(guī)劃突出從稚嫩走向成熟。新教師從教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育閱讀、教學(xué)研究等方面進(jìn)行規(guī)劃，以加快其專業(yè)成長的步伐，其目標(biāo)是在市縣課堂教學(xué)或基本功競賽活動中獲獎，爭取獲得縣級教學(xué)骨干稱號。青年骨干教師的發(fā)展規(guī)劃突出從成熟走向優(yōu)秀，著重其業(yè)務(wù)技能的錘煉與學(xué)科教研能力的提升，目標(biāo)是力爭成為市級學(xué)科教學(xué)骨干。名特優(yōu)教師的發(fā)展規(guī)劃突出從優(yōu)秀走向卓越，著重其教學(xué)思想的提煉與發(fā)揚(yáng)，從專家對話、論著撰寫、高校跟崗等方面進(jìn)行規(guī)劃，推動名師隊(duì)伍的發(fā)展，其目標(biāo)是力爭成為省特級教師。

發(fā)展共同體的成員在三級隊(duì)伍整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，擬訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，然后由教師發(fā)展中心與每一個(gè)成員簽訂責(zé)任狀。同時(shí)，新教師的成長目標(biāo)由青年骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，青年骨干教師的成長目標(biāo)由名教師指導(dǎo)調(diào)整。這樣，共同體內(nèi)的每個(gè)成員帶著自我成長的追求，因共同教學(xué)理念集合到一起相互影響、相互促進(jìn)、多向交流，在相融共生的研修實(shí)踐中促進(jìn)彼此的發(fā)展。

二、“相融共生”——實(shí)踐探索“三位一體”的研修模式

在“139”教師發(fā)展共同體三級隊(duì)伍融合發(fā)展、共同提高的研修實(shí)踐中，各個(gè)教師發(fā)展共同體逐步探索出“三位一體”的研修模式。

1.以“任務(wù)”驅(qū)動課例研修。

任務(wù)驅(qū)動式研修是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)指向?qū)嵺`，能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的研修內(nèi)容的方法。而課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式之一。在“139”教師發(fā)展共同體內(nèi)，3名青年骨干教師每人對應(yīng)3名新教師，組成課例研修小組。領(lǐng)銜名師根據(jù)組內(nèi)成員提出的教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，確定課例研修主題。開展課例研修時(shí)，首先是在共同體內(nèi)進(jìn)行課例設(shè)計(jì)的多輪研討，然后是平行組內(nèi)的集體研討，接著進(jìn)行平行組間的“同課異構(gòu)”現(xiàn)場聽、評課，集體反思，再由領(lǐng)銜名師點(diǎn)評，最后專家點(diǎn)評、診斷問題并指導(dǎo)。

這樣，共同體的每個(gè)成員在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行課例研修，體會自身在課例研究中的角色、功能和參與方式，在優(yōu)勢互補(bǔ)中共同成長。

2.以“專題”開展研修活動。

專題研修活動是指各個(gè)共同體根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，每次選擇一個(gè)專題開展研修活動。一般先由3名骨干教師提出研修專題，共同體成員先各自進(jìn)行研究，再舉行專題交流會，把各自的研究結(jié)果進(jìn)行交流、探討，最后將研究的結(jié)果在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和反思，從而獲得更全面、更深入的體驗(yàn)，也使每個(gè)成員的認(rèn)知和科研能力得以真正提升。如小學(xué)數(shù)學(xué)“139”教師發(fā)展共同體在開展“如何讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”專題研修時(shí)，首先由每個(gè)成員用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，思考數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，用具體生動、形象的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題，形成文字材料；其次，舉行專題交流會，對其他成員的思考研究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)詢、補(bǔ)充或反駁；再次，在領(lǐng)銜名師的組織下進(jìn)行總結(jié)，并形成“生活中的數(shù)學(xué)問題”和“生活中的數(shù)學(xué)思維”2個(gè)專題研究小組，在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和反思；最后，這兩個(gè)專題都申報(bào)成為市級教科研課題。

這樣的“問題—反思—研討—實(shí)踐—反思”的專題研修模式，大大加深了專題的深度和廣度，也促進(jìn)了各個(gè)成員自身素養(yǎng)的提高。

3.以“閱讀”支撐共同成長。

文化底蘊(yùn)是教師成長的有效支撐。因此，每個(gè)教師發(fā)展共同體成立后，首先根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了共同體年度閱讀的規(guī)劃。由領(lǐng)銜名師和骨干教師選擇相應(yīng)的書籍，羅列出每學(xué)期的必讀書單，教師發(fā)展中心進(jìn)行統(tǒng)一購置；結(jié)合專題研修開展了閱讀活動，并定期舉行讀書交流會。教師發(fā)展中心在此基礎(chǔ)上，組織所有共同體成員的讀書心得評比等活動，進(jìn)一步促進(jìn)共同體成員的閱讀工作。

大量的閱讀使得共同體的每位教師積累了豐富的理論知識和豐厚的文化底蘊(yùn)。他們通過閱讀將自己教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)融和到理論當(dāng)中，同時(shí)也將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)和理論用來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。實(shí)踐與理論相得益彰，形成了更為立體的、牢固的知識體系。

4.以“網(wǎng)絡(luò)”促進(jìn)互動交流。

教育信息化的高速發(fā)展為“139”教師發(fā)展共同體的建設(shè)提供了更為彈性和綜合的支撐環(huán)境，彌補(bǔ)了共同體成員因來自不同學(xué)校而無法經(jīng)常性地舉行集中研修的不足，為共同體成員之間提供了更方便快捷的交流平臺。

在各共同體的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐中，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)平臺集中學(xué)習(xí)、領(lǐng)銜名師個(gè)人博客深入研討、共同體QQ群（微信群）實(shí)時(shí)交流的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。如初中政治“139”教師發(fā)展共同體通過博客，進(jìn)行了“初中政治情境課堂”的專題研討，首先由領(lǐng)銜名師在博客上發(fā)布專題和相應(yīng)的文章，然后共同體成員學(xué)習(xí)并跟帖發(fā)表自己的心得體會或疑問，最后由領(lǐng)銜名師跟帖解答。

再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“139”教師發(fā)展共同體利用微信群進(jìn)行“相約八點(diǎn)半”的數(shù)學(xué)題研究。在領(lǐng)銜名師的組織下，每天晚上八點(diǎn)半，由共同體的一位成員提供一道數(shù)學(xué)題，然后其他成員在群中對題目的做法、出題思路、題目的進(jìn)一步變化等進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，提升了每位成員的出題、解題能力。

三、“美美與共”——打造“三級隊(duì)伍”的展示平臺

在“139”教師發(fā)展共同體建設(shè)的過程中，建湖縣教師發(fā)展中心積極搭建各類展示平臺，促進(jìn)三級隊(duì)伍的融合成長。

1.舉行新教師“課堂提升”活動，促進(jìn)共同體三級隊(duì)伍的成長。

在新教師的培養(yǎng)上，建湖縣教師發(fā)展中心秉持3年一個(gè)周期的原則，設(shè)計(jì)了“入職調(diào)研”“課堂提升”“課堂過關(guān)”的3年培養(yǎng)規(guī)劃，并結(jié)合“139”教師發(fā)展共同體開展活動。新教師第1年的“入職調(diào)研”由各共同體的骨干教師承擔(dān)，共同體內(nèi)的新教師全程參與活動；新教師的“課堂提升”和“課堂過關(guān)”活動由共同體內(nèi)的骨干教師與新教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，再由共同體領(lǐng)銜名師進(jìn)行點(diǎn)評。通過活動的開展，既有效地促進(jìn)了新教師的成長，也促進(jìn)了骨干教師和名師的成長。

2.開展“名師之路”校際交流活動，提升青年骨干教師的課堂教學(xué)水平。

建湖縣教師發(fā)展中心先后聯(lián)合連云港市贛榆區(qū)、南通市通州區(qū)等地組織了3屆“名師之路”活動?；顒又?，各共同體全體成員參與活動，共同體的青年骨干教師與外地青年骨干教師同臺進(jìn)行課堂展示，并由領(lǐng)銜名師和專家點(diǎn)評。通過校際交流，開闊了教師的眼界，也切實(shí)提高了青年骨干教師的課堂教學(xué)水平。

3.組織課題招標(biāo)活動，提升共同體教師的科研能力。

首先由教師發(fā)展中心發(fā)布課題招標(biāo)的主題，然后各共同體內(nèi)自由組合1到2個(gè)課題招標(biāo)小組，確定研究方向、內(nèi)容并提交研究報(bào)告。報(bào)告提交后，教師發(fā)展中心組織評比，篩選出優(yōu)秀的研究報(bào)告，然后舉行現(xiàn)場招標(biāo)活動。由共同體領(lǐng)銜名師和市教科院專家組成專家組，現(xiàn)場聽取各招標(biāo)組的匯報(bào)，并進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評，最后確定中標(biāo)的課題小組。教師發(fā)展中心定期在共同體專題研修的基礎(chǔ)上組織的課題招標(biāo)活動，促進(jìn)了共同體教師科研能力的提升。

4.舉行“墨跡人生”觀摩研討活動，展現(xiàn)名師的教學(xué)思想和教研成果。

活動中，各個(gè)共同體的骨干教師將執(zhí)教一節(jié)體現(xiàn)領(lǐng)銜名師先進(jìn)教學(xué)思想和獨(dú)特教學(xué)主張的課，然后由領(lǐng)銜名師點(diǎn)評。同時(shí)，領(lǐng)銜名師登臺展示個(gè)人的成長經(jīng)歷并作專題講座。最后，全體成員再進(jìn)行深入研討與交流。通過活動，名師展示自己的教學(xué)思想，青年骨干教師和新教師收獲了成長啟發(fā)。

目前，我們在“139”教師發(fā)展共同體融合發(fā)展的實(shí)踐探索中，取得了一系列成果，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。我們將繼續(xù)前行，通過融合發(fā)展不斷提升三級教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。