基于語文核心素養的中低年級讀、寫、創行動研究

江蘇省張家港市港口學校 李春瑋

如何培養學生的“語文核心素養”是每一名語文教師必須研究的重要課題。隨著新課改的不斷深入，培養中低年級學生的語文核心素養成為現階段每一位小學語文老師的重要任務。作為一門基礎學科，小學語文教學過程中通過引導學生閱讀、寫作，來培養他們的創作意識與能力，并在此基礎上培養學生的語文核心素養。

一、以讀促寫，激發學習興趣

根據蘇教版小學語文教學要求，小學階段中低年級語文教學過程中，主要是通過讀寫教學來培養學生的學習習慣，養成正確的讀寫姿勢，使他們能夠在課堂上專心聽講，踴躍發言。在此過程中，采用閱讀促寫作的方法，就是要做到引導學生大量閱讀，然后聯系對照。通過引導學生進行大力的閱讀，使學生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎。

例如，在教學《一去二三里》這一課內容時，首先要學生進行課文的朗讀，在朗讀中熟悉課文。然后進入“我會寫”環節。把一到十的拼音展示給學生，學生根據拼音提示寫出漢字。多讀多寫，自然學生的寫作能力就有所提高。讀與寫是相互聯系、相互促進的過程。也可以采取整首詩只給漢字，學生標出每個字的拼音的教學方法。引導學生多讀多寫，在標準拼音的同時記住更多的漢字，把整首詩都熟悉一遍。在學生把古詩掌握到一定程度后，可以引導學生嘗試去翻譯詩的大意。有些學生可以翻譯的大意并不完整，但在教師的鼓勵下大膽勇敢地嘗試，隨著知識的積累，古詩文翻譯就會越來越嫻熟。進入到“我會寫”教學環節，教師可以在黑板上畫幾個田字格，讓學生在田字格里寫上新學的生字。如一、二、里等，使學生能夠在實踐中多寫多練。課后練習設計：在我們周圍找找本課的生字。向爸爸媽媽介紹自己的文具或家里的用具，用上1-10的漢字。在整個教學過程中都緊扣讀、寫、創理念，這樣的教學能有效訓練學生的寫作能力。

二、以寫引讀，提高讀寫能力

對于中低年級的學生而言，由于他們識字量相對較少，而且閱讀量也不多，加之文字知識和技巧的儲備不足，因此很多學生不知道寫什么和怎樣去寫作。教師應當采用以寫引讀的方法，就是要做到引導學生大量閱讀，然后聯系對照。通過引導學生進行大力的閱讀，使學生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎。

如選擇“家鄉”作為主題。在寫作之前先布置學生任務，即以本主題為中心，自己可以先向長輩們了解一下家鄉的特色，然后搜集一些關于家鄉的書籍和文章進行閱讀，記錄其中的名言警句、優美的句式以及寫作技巧和表達形式，在此基礎上再下筆寫作。通過學生寫作的反饋，發現學生們都通過了大量的閱讀，在寫作過程中知道首先要先介紹家鄉在哪里，有什么特點，把自己喜歡的地方重點介紹給大家。比如一個學生寫了《我愛家鄉的水蜜桃》。我的家鄉在張家港市鳳凰鎮，那里盛產水蜜桃，是我夏天最最喜歡的水果。圓圓的水蜜桃比我的拳頭還大，外面還裹著一層短短的絨毛，在開吃前要先用水洗一下，然后再削皮。削完皮后你能看到白里透紅的果肉，會讓你迫不及待的咬一口。香甜的水蜜桃還吸引了很多外地客戶哦。我愛我的家鄉，更愛家鄉的水蜜桃！

事實證明在確定主題后讓學生閱讀范文，不僅能積累了語言和寫作技巧，還有利于提高寫作水平，促進他們創造“自己的世界”。

三、讀、寫、創有機結合

語文課堂僅依靠短短的課堂教學時間來提高學生的語文核心素養是不夠的，我們應當打破傳統的課堂局限，引導學生多閱讀繪本、童詩以及兒歌等讀物，樂讀、樂寫，浸潤心靈，激發學生感受與創造美的靈感。創作和創新作品是整合圖畫、文字以及語言的過程，不僅是對其他文本的模仿，并且在模仿基礎上創作新文本。

以蘇教版一年級語文上冊課文《雨點》為例，教學過程中主要是讓學生學會生字及其組詞，能夠在閱讀過程中理解其中意思。通過閱讀理解課文的基本內容，認識小溪、池塘、江河以及海洋等事物，通過雨點變化認識其基本特征，并在此基礎上激發孩子們觀察自然、閱讀書籍以及展開豐富想象的興趣與積極性。從教學目標來看，要求學生能夠正確而富有感情地朗讀課文，達到會背的程度。本課教學的重點在于朗讀訓練，引導他們體會雨點在上述事物中的動態變化。在此過程中，我們可以采用多媒體技術進行演示，并且緊扣詞句來優化創設教學情境，給學生營造一種身臨其境的氛圍，將觀察、朗讀與感受有機結合起來，促進后續寫作與創作。 在本節課教學過程中，先引導學生初讀課文內容，讓學生閉上眼睛靜聽，然后在自己腦海中呈現出畫面。然后讓學生輕聲閱讀，看清字詞上標注的拼音，字音要讀準；對課文進行再讀時對照插圖，想象著雨點落入何處?同時，指導學生利用有的雨點……有的雨點……等句式說出來。讓學生開拓思維，用發散思維讓自己跟隨雨點去游玩。通過該種教學方式，讓學生開拓思維，用發散思維去閱讀，去思考。去寫作。有效激發學生的學習熱情和積極性，有利于促進和提高他們的讀寫能力，提高其語文綜合能力。

四、結束語

總而言之，小學階段的語文處于啟蒙階段，對學生來說非常關鍵。在此階段中緊抓學生的讀、寫基礎，加強其讀寫能力，為后續的學習打下堅實的基礎是很有必要的。讀、寫、創在小學低年級語文教學過程中起到了非常重要的作用，將閱讀、寫作與創作結合起來，使學生形成語文能力，同時這也是核心素養培養的體現。既有利于提高學生的讀寫能力，又能有效提高學生的語文素養。