探究影視資源在初中語文教學中的應用策略

山東省高密市柏城中學 曹芳玲

大量的教學實踐表明，傳統的教學資源已經不能滿足當代學生的好知欲，這就要求教師在教學的過程中需要不斷探索和開發新的課程教學資源。初中時期是學生語文知識學習的重要階段，這一階段的學習過程之中，學生不僅掌握基本的語文知識，更重要的是通過語文知識的學習逐漸養成良好的語文素養。這就要求教師在教學的過程之中合理運用影視資源，以其效果逼真和表達栩栩如生而充分與初中生的學習特點相結合，讓其更好地掌握語文學科的內涵。

一、影視資源在聽說能力教學中的應用

聽說能力的培養是語文教學的重要組成部分，然而，在教學的實踐過程中我們不難發現，聽說能力的培養往往因其枯燥乏味而不能極大激發學生的學習興趣。因此，教師在教學的過程中可以巧用影視資源以很好的培養學生的聽說能力。具體的教師可以從以下兩方面做起：一方面，教師可以通過播放與課文相關的教學視頻，讓學生既可以聽語文的抑揚頓挫的發音，同時又可以通過觀察人物的表情等體會人物的語言特點，不可否認，說話需要一定的技巧，表情是隱形的語言，學生可以從中得到體會與學習；另一方面，教師可以摘取影視資源中的經典部分，讓學生在仔細聆聽之后以自己的理解進行相關的配音，鍛煉學生的語言駕馭能力，也可以讓學生以小組為單位進行比賽與點評，既可以促進學生互相批評改正，又能讓學生快速發現自我存在的問題。聽說能力是語言學習過程中的基礎與重點，以影視資源促進聽說能力，將極大地幫助學生掌握良好的聽說能力。

二、影視資源在語文閱讀教學中的應用

閱讀是初中語文教學的重點內容，只有讓學生掌握一定的閱讀能力，才能提高學生的理解能力。而課本資源提供的閱讀文章往往只是文字性描述，大多數情況下學生不能很好地以文字聯想描寫的具體人物表情等等，教師在教學的過程中則可以通過影視資源的播放讓學生直觀地觀察人物語言風格、人物塑造、情感表達等，從而讓學生透徹地理解閱讀的內容。例如，在《我的叔叔于勒》一課的教學時，學生不能很好的理解文中對于見到叔叔于勒時“我的父親”等的情感以及刻畫人物的描述，為了幫助學生更好地理解文中刻畫的相關人物的不同心理活動，教師在教學的過程中則可以播放相關的影視資源，讓學生通過影視資源的觀看切實體會以及了解人物的心理變化等等，從而讓學生更加清楚地了解每一個文字背后的情感和內涵，以及刻畫每一個表情的實際狀態。影視資源最大的特點在于其表達的直觀性，這將極大輔助學生理解單純的文字描寫不能理解的內容。

三、影視資源在語文寫作教學中的應用

語文教學的最終目的在于學生能夠運用語言流利地表達自己，因此，寫作教學也是初中語文教學必不可少的一部分，而影視資源的另一大特點在于其能夠極大豐富學生的想象空間，教師在教學的過程中可以通過跟學生播放某一影視資源，讓其在已有資源的基礎之上開展豐富的想象進行后續的續寫，既能讓學生的想象能力得到極大的培養，又讓學生的寫作能力從技巧到情感的運用都得到很好的培養。例如在《孔乙己》一課的教學時，教師在教學的過程中首先可以給學生播放相關的影視資源，讓學生直觀了解文中刻畫的孔乙已這一人物形象，在學生對這一人物的性格等有充分了解的基礎之上，教師可以引導學生以課文結尾為開端開展無限的想象而進行續寫。學生以自己觀看影視資源的不同理解開展各有千秋的續寫，既是對于學生寫作能力的培養，同時又加深了學生對于文章的理解。影視資源可以直觀的表現出課文描寫的人物的肢體語言以及形態語言，這些往往是初中生不能很好掌握的地方，通過課文與影視資源的對比學習，也可以讓學生從中學習其表達技巧。

四、影視資源在拓寬學生視野中的應用

影視資源是科技不斷發展的產物，其與我國高速發展的科學技術密不可分，高科技的產品在其中多有體現，教師在教學的過程中巧妙運用影視資源，既可以幫助學生理解課本內容，同時也可極大拓寬學生的視野。具體表現在以下兩點，第一點，教師可以運用影視資源向學生展示學生的身邊以及實際生活中不能接觸到的事物，讓學生從視覺及聽覺雙方面拓展其視野，第二點，教師可以合理引導學生，讓學生在課余時間搜索自己感興趣的影視資源，了解自己想要了解的知識，既讓學生的課余時間得到充分利用，又讓學生的視野在無形中得到提升。影視資源是一種讓學生可以愉悅地接受事物，以影視資源的方式拓展學生的視野，既能讓學生寓學于樂，又能讓學生從各方面、全方位地讓其視野得到拓展。

【結 語】

不可否認，影視資源看似與語文學科毫無關聯，實際其中包含著廣泛的語文知識，教師在教學的過程中通過不斷的探索與實踐，讓影視資源在語文教學中的作用得到最大程度的發揮，讓學生通過影視資源學習逐漸掌握語文學科的內容，既養成良好的語文素養。當然，影視資源運用于語文學科教學的過程中也是有利有弊，教師在教學的過程中需要把握好影視資源的應用“度”，既不可讓學生忽視影視資源的教學作用，又不可讓學生過度沉迷于影視資源。