觀其微、察其變、感其情
——小學生觀察能力培養路徑

江蘇省海門市四甲小學 徐美瓊

語文的外延即生活，已被廣大的教師和學生所認可。處處留心皆學問，建立在眼觀、口言、手動、腦思前提下的語文學習，更多注重培養學生細微觀察能力，更加注重學生情感態度和審美價值觀的培養。突出語文學習的開放性、情境化，一方面，能有效活化課程資源，帶領學生在豐富多彩的精彩世界中獲得感知；另一方面，能切實增強學生的語言運用能力，便于學生在自由探索和積極表達中，獲得豐富的語言文化。

一、洞察生活，留意細節

語文的外延即生活。學生從生活中挖掘可探究學習的元素，幫助他們形成隨時隨地學習和運用語文的良好習慣，讓他們在主動留意細節中強化識記。洞察生活，便于學生在深入總結中，產生學習的激情和潛能。建議學生多從生活實際中挖掘其中可探究的元素，能感受到語文源于生活。

多洞察生活，能給學生更多的自主學習運用機會。如，在《但愿人長久》的閱讀指導中，圍繞“觀察明月有怎樣的理解感知”表達主題，可建議學生認真觀察明月，鼓勵他們結合自己的所見所聞所感，多提出相應的意見。在學生認為看到明月想到遠方的家人時，從“中秋月圓團員”的角度來深入體味蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》中的“轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓……但愿人長久，千里共嬋娟”詞句。有的同學從自己的父母在遠方打工，不能顧及家庭和家人的角度，深刻理解“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的真正含義。有的同學則運用說唱的形式，唱出了《水調歌頭·明月幾時有》，通過感受其中的輕緩節奏，體味其中濃濃生活的情意。

多給學生洞察生活的機會，幫助他們在主動留心情境萬物中，獲得更多的深刻認知。多鼓勵學生提出自己的觀點，引導他們在深入協作中說出自己的點滴想法，可以豐富課程學習的內容與內涵。

二、察言觀色，體驗變化

喜形于色，小學生的很多心理變化往往會通過一定的言色予以表現。創設民主、平等、和諧的學習情境氛圍，幫助學生在發現問題的基礎上，進行主動表達和深入交流，增強他們的學習體驗，滿足其探究發展的需要。

多深入學生學習過程，多點察言觀色，能發現更多的驚喜。如，在《三打白骨精》閱讀教學中，教師請學生運用激情朗讀的方式，針對“孫悟空為何要三打白骨精”鼓勵他們大聲朗讀，讀出自己的思想情感。很多同學運用不同的語音、語速和語調，主動朗讀了自己的心聲。在學生的朗讀中，能體味學生的愛憎分明。在互動交流中，可根據學生的對話表達，多給他們設置相應的探究題目，引領他們在主動學習、借鑒中，找到更多的心理感知。通過觀察學生的變化，鼓勵他們自由表達和傾訴，切實增強他們語言表達的靈活性和準確性。

借助察言觀色幫助學生感受其中的精彩，能在有效培養學生深度理解中，獲得不一樣的理解。尊重學生理解的差異，多給學生相應的提示和鼓舞，讓學生在深度解讀中生成有效認知。

三、融情于景，揣摩心情

一切景語皆情語。通過觀察，體味其中不一樣的思想情感，定會幫助學生在主動研讀、探知的過程中，獲得深度理解。融情于景，便于學生在緊扣景物描述特征的基礎上，獲得更多體驗，幫助他們在主動揣摩相關景物中，獲得感思體驗。

寄情山水，定會覺得更有情義。如，在《長江之歌》教學中，不妨結合“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷……”，鼓勵學生發揮想象：你若見到了如此美麗的長江，你有怎樣的想法？在學生仍有一點疑問的時候，可利用多媒體播放相關的視頻，幫助學生從“滾滾長江水”的雄偉氣魄中找到更多的表達切入點。有的同學說，看到長江是如此美麗，感受到自己身為炎黃子孫的自豪，為有這樣的河流而驕傲。有的同學說，捧一把長江水入口，是如此的清澈甘甜，讓我們感受到長江不愧是我們的“母親河”。有的同學說，自己真想成為長江中一份子，想融入其中與兄弟姐妹們一起奔跑，等等。

換位思考，多從描述的景物中感受其中的思想情感，收獲不一樣的精彩發現。多融入課文中描述的景物，以移步換景和深入思考的方式感受其中的精彩，定會有不一樣的獨特發現。這種揣摩心情的過程，也正是學生所喜歡得到的心理體驗和升華的過程。

總之，在生活中學習和運用語文，在表達交際中感受語文，在情境體驗中升華語文，能充分吸引學生的眼球和注意力，增強其學習的主動性和積極性。多給學生自由表達的機會，多請學生融入課堂，促使他們在深度學習和高度交流中感受語文的美麗，體驗其中的精彩。