淺談問題鏈設(shè)計(jì)及其在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

山西省忻州市靜樂縣第一中學(xué)校 李 航

0.引言

問題鏈導(dǎo)學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題而提出的以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)共同生成的新型教學(xué)模式。通過這種方式教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，有利于老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。并且通過這種方式，有利于幫助學(xué)生們培養(yǎng)好自身良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，對于教師專業(yè)教學(xué)水平和素養(yǎng)的提升也有著一定的幫助。因此高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，需要做好問題鏈的設(shè)計(jì)工作，并且按照一定的原則對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)工作，以提升學(xué)生們的語文成績。

1.堅(jiān)持以文本為依托設(shè)計(jì)問題鏈

隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，我國逐漸將問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用到了高中語文的教學(xué)過程中。因此為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在高中語文教學(xué)的過程中，無論開展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要以文本為基礎(chǔ)，不能脫離了教材，進(jìn)行問題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)工作[1]。一般情況下，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候出現(xiàn)了問題，或者不能更好地切合教學(xué)實(shí)際，主要原因在于語文老師沒有對教材進(jìn)行深入而詳細(xì)的研讀，沒能真正理解和掌握文本內(nèi)容。因此為了做好問題鏈導(dǎo)學(xué)的教學(xué)工作，教師必須對教材的文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀、研讀，只有這樣才能體會(huì)出作品的主旨大意，了解作者的寫作意圖。從而通過這種方式幫助教師形成自己的對課文的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的問題鏈設(shè)計(jì)，才能更好的對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。

例如，在教授《蘭亭集序》的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，更好地理解作品中描述的情感線索，教師可以進(jìn)行這方面問題的設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生們可聽語文老師朗讀全文，在聽的過程中找到表現(xiàn)情感的文字，當(dāng)老師讀完了學(xué)生也就大致明白了文章的情感線索。從而通過這種方式，有利于教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過以情感為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這樣就有利于學(xué)生對文章的整體進(jìn)行理解。這樣的分別進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)流程的開展，有利于促進(jìn)整體教學(xué)擁有一定的流暢度。

2.堅(jiān)持以逐步推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題鏈

問題鏈的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，對于教師進(jìn)行教學(xué)效果的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此為了保證教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須通過具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的方式對學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生們語文綜合能力的提升[2]。因此問題鏈作為一個(gè)問題群，教師在對問題鏈進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須能夠搞明白問題之間的鏈接的清晰度，使學(xué)生能夠明白問題之間的因果關(guān)系、比列關(guān)系，及遞進(jìn)與承接關(guān)系等。從而使學(xué)生對這些問題鏈接的理解與掌握，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高語文教學(xué)的效果。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《我與地壇》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以通過逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)工作。比如在進(jìn)行文章的第一部分的教學(xué)時(shí)，由于這一部分主要講述的是作者與地壇的故事，作者通過對地壇景物的描寫給了作者以生的啟示，讓作者領(lǐng)悟到自己雖然雙腿殘廢了也不應(yīng)該喪失生活的信念，應(yīng)該豁達(dá)平和地對待生與死。因此為了讓學(xué)生們加深對于這一內(nèi)容的理解，教師可以進(jìn)行這些問題的設(shè)計(jì)。比如“在《我與地壇》這篇文章的第一部分中，哪些段落作者著重對地壇進(jìn)行了描寫？”“你能用幾個(gè)詞語概括下作者筆下地壇的特點(diǎn)嗎？”“作者是什么情況下到地壇的？”“為什么作者覺得自己與地壇的相遇有宿命的味道？”等方面的問題。由于第一個(gè)問題和第二問題之間存在著并列關(guān)系，而第三和第四個(gè)問題則是因果關(guān)系，從而通過這種層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)文章的過程中，能夠逐漸加深對于文章的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生們語文綜合能力的逐步提升，對于學(xué)生們的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在對學(xué)生們進(jìn)行高中語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們語文成績的提升，可以問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)為抓手強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的思維習(xí)慣，對于學(xué)生們思維能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此為了提升學(xué)生們的語文成績，教師需要將問題鏈設(shè)計(jì)運(yùn)用在語文課堂之中，有利于進(jìn)一步的探索高效的高中語文課堂。