小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略分析

江蘇省淮安市實驗小學 唐小焱

“讀寫結合”是一種指導策略，需要師生的協同配合才能取得顯著成效。“讀寫結合”也是一種新型理念，有利于增添小學語文閱讀教學的動態色彩。現行的語文教材中包含著大量的優秀作品，對這些作品的深入解讀，能夠讓學生在寫作時學會遣詞造句、布局謀劃。閱讀教學是小學語文教學體系的重要組成，在閱讀中積累下豐富的寫作素材，是學生感悟能力、分析能力、實踐能力得以強化提升的關鍵所在。筆者將憑借自身多年的育人經驗，對小學語文閱讀課堂“讀寫結合”策略的有效應用發表幾點新的看法。

一、文本模仿，情境感悟

小學生普遍具有極強的模仿能力，語文教師應尊重學生的個性特征，運用讀寫結合策略引導學生探索到文章精髓，在作品語言魅力的感染下進行仿寫訓練。例如，教學《草原》時，這是一篇描寫西部自然風光、蒙漢兩族人民深厚情誼的民族風情類文章，教師首先讓學生快速瀏覽課文，并且思考“課文中描寫草原的哪些方面”“老舍先生是如何將草原風光細致展現出來的呢”，學生們充分發揮自身的想象能力，在思考中理解課文，并且衍生出強烈的寫作欲望。小學生的閱歷不夠豐富，有的沒有真正見過草原，教師可以利用幻燈片展示草原的靜態美和動態美，引導學生根據生活中的所見例子仿照文章進行寫作。學生們仿佛真正投身于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情境中，寫作思路更加開闊，寫作效率明顯提升。

二、語句積累，強化認知

小學生認為寫作是枯燥的、乏味的，他們很難從中找到樂趣，寫作水平自然無法提升。教師布置下訓練任務后，學生們常常無從下手，完成的作品也大多缺乏新意。這主要是因為學生沒有在平時的閱讀中積累下豐富的寫作素材，認知面較窄，詞匯量匱乏。鑒于此，教師要將閱讀教學的側重點進行重新規劃，將學生的語言積累、詞匯運用作為重心，在閱讀教學中以多元化的教學方法刺激學生的興奮點，配合讀寫結合指導策略帶領學生細細品味文本，從而達到學生表達功底的強化目的。例如，閱讀《魯賓遜漂流記》時，教師指導學生了解文本所述內容，同時感悟作品意蘊，要求學生在閱讀中總結收獲，分享閱讀體驗，組織“猜一猜”小游戲，引導學生走入文本，了解作品。學生們通過自主閱讀認識了這個“漂流”故事，逐字品位、交流體會。這就在潛移默化中增強了學生語句積累意識，拓寬了學生的語言認知面。讀寫結合指導初見成效，小學語文課堂洋溢著濃濃生機。

三、自主閱讀，寫作訓練

閱讀的本質是回歸于文本，教師要引導學生學會感悟文章，了解文章的語言文字特點。閱讀實踐教學，是學生與作者進行心靈對話的最佳途徑，也是學生寫作能力明顯提高的必要前提。例如，教學《詹天佑》時，全文突出“杰出”“愛國”特征，教師可緊抓重點詞句和具體事例指導學生體會文章的愛國主義精神，讓學生熟練掌握“自讀自悟”探究方式，善于站在不同角度思考問題，學會作者的寫作方法。再如，教學《小草和大樹》時，學生自主閱讀后教師適時提問：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排”句中的“小草”和“大樹”怎么理解？主人公面對生活的不幸，是怎樣艱難謀生的呢？文章的“強烈”“勤奮”詞句刺激著學生在寫作中抒發自己的內心情感。“一棵小草想要長成蒼天大樹必然歷經一個十分艱辛的過程”這一人生啟迪將對學生今后的學習與生活產生極大的積極影響。學生們找尋到了寫作訓練的關鍵點與切入口，作文的完成對他們來說也就更加輕而易舉了。

【結 語】

總而言之，小學語文教師運用讀寫結合指導策略對學生進行針對性訓練，確保教學質量的同時優化課堂結構，學生的閱讀能力與寫作水平勢必會得到全面的提升，自主學習積極性異常強烈，新課改成效也會倍加顯著。小學語文閱讀課堂讀寫結合策略的正確應用，可以順利消除學生的抵觸情緒與厭學心理，增添課堂的動態色彩，滿足學生的內心需求，使學生們在訓練活動中明確未來的發展方向，養成端正的閱讀態度和良好的寫作習慣，為時代教育創新發展目標的實現提供強大助力。