別讓“讀寫”從你的課堂溜走

江蘇省南通市永興小學 袁 燁

在新課改的大背景下，教師要追求高效課堂的構建，讓學生的語文素養得到提高。而要實現這樣的目標，教師就不能將目光局限于閱讀方法的指導上，而是應該讓學生同時掌握一定的寫作技巧，讓學生的讀寫能力得到共同提高。別讓“讀寫”訓練從你的課堂溜走，這不能成為一句口號，而是應該落到實處，讓學生在讀寫過程中實現綜合素養的提升。

一、結合生活體驗，情感讀寫

在指導學生進行讀寫訓練的時候，教師要關注學生的認識水平，根據學生的水平設計教學內容。在具體的教學過程中，我們應該認識到小學生的寫作能力還不是很強，直接進行讀寫訓練總是存在一定的困難。如果我們能夠從學生的生活積累入手引導學生寫作，讓學生寫自己熟悉的內容，寫自己心里的話，這樣才能夠幫助學生更好地寫作，寫出好的作文。

例如：在教學《春光染綠我們雙腳》這首現代詩歌的時候，教師就抓住這篇文本的內容，引導學生鏈接自己的生活體驗進行讀寫訓練。在具體的教學過程中，教師這樣指導學生：“同學們，今天我們學習一首節奏非常明快，并且激情四射的詩歌，請大家閱讀這首詩歌，說一說這首詩歌的具體內容是什么？”這樣在問題的引導下，學生們走進文本閱讀，通過大家的朗讀，認識到這首詩歌說的是通過植樹讓荒山得到巨變的內容，同時在閱讀的過程中讓學生們體會到了小朋友們要通過自己的勞動改造荒山的堅定信念。但是教師沒有滿足于這樣的教學效果，而是讓學生想一想自己的生活中有沒有植樹的經歷，將自己參加植樹活動的經歷描述出來。

因為植樹的活動和學生的生活經歷比較接近，學生們在寫作的時候能夠有話可寫，而且能夠抒發心中的真情實感。這樣的讀寫訓練的過程，讓學生對文本的內容有了更加深刻的體會，同時也鍛煉了學生的寫作能力，讓學生的語文素養得到了提高。

二、借助文本手法，生動讀寫

在指導學生學習語文的時候，教師不僅要讓學生讀得深刻，更要讓學生寫得生動。這就要求教師在指導學生閱讀文本的過程中，讓學生對文本中的精彩段落進行深入分析，讓學生將文本中的寫作技巧領悟透徹，并且運用到自己的寫作中去，讓學生在模仿文本的過程中寫出精彩的句子，讓閱讀能力和寫作能力都能得到提高。

例如：在教學《廬山的云霧》這篇課文的時候，教師重點引導學生體會文本的第二自然段的寫作手法。“同學們，我們今天學習了一篇非常美的文章，那就是《廬山的云霧》，這篇文章之所以精彩動人，和作者精妙的描寫是分不開的，尤其是文本的第二自然段，更是經典。那么，請同學們仔細分析、品味一下作者的描寫角度以及技巧，看一看作者是怎樣描寫廬山的云霧的，并且模仿作者的寫作方法，自己也選擇類似的景象，如：雪景、雨景等進行描繪。”在教師的引導下，學生們分析品味，然后進行自主寫作，有的學生借助文本中使用的比喻的修辭手法，描繪出了優美、圣潔的雪景，生動形象，引人入勝；有的同學運用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了秋雨的婆娑與纏綿，引人入境，帶給人美的享受……

在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章就是學生們模仿的最好范例。在教學中，教師要引導學生走進文本，深入品讀文本中精彩的寫作技巧，然后運用到自己的作文中，寫出好的文章。

三、發揮豐富想象，趣味讀寫

小學生的抽象思維不強，但是比較擅長形象思維，想象力豐富，這樣的認知特點也有助于學生閱讀能力以及寫作能力的提高。在教學中，教師要關注學生的興趣點，引導學生對文本內容進行合理想象，讓學生對文本內容進行補寫或者續寫，這都是對學生進行讀寫訓練的有效方法，讓學生的綜合能力得到提高。

《小稻秧脫險記》是一篇非常生動有趣的故事，在教學過程中，學生們的興趣很濃，大家積極討論，對于噴霧器以及小稻秧等形象的認識也比較透徹。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生進行小練筆：“同學們，在文章的結尾寫道——小稻秧高興地跳起舞來，對于這樣的描寫你是怎樣看的？這時候小稻秧的內心世界是怎樣的？后來又會發生什么樣的故事呢？”這樣讓學生的想象力充分的調動了起來，大家紛紛動筆寫作，讓寫作變得輕松愉快，有話可寫。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本的關鍵性內容引導學生進行大膽合理的想象，在這樣的基礎上對文本內容進行續寫或者擴寫，讓學生的讀寫能力得到提高。

總之，在語文學習的過程中，讀寫訓練非常重要，要引起廣大語文教師的關注和重視。在教學過程中，教師要引導學生立足文本，鏈接生活，鼓勵學生大膽想象，讓學生在深度解讀文本的基礎上進行寫作訓練，讓學生在讀寫訓練的過程中實現讀寫能力的提升，最終實現預設的目標。