合作學習法在小學語文教學中的應用

江西省宜春市袁州區(qū)天臺小學 付美連

一、引言

小學合作學習法在小學語文教學中的應用，不僅可以很好地實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，還能很好地改善課堂的教學氛圍，提升學生學習的積極性和主動性。最重要的是，可以培養(yǎng)學生的合作精神，進而為將來的學習和工作帶來一定的幫助，但是在實際應用的過程中卻存在一定的問題，比如，針對于教學內(nèi)容的設計和指導不夠?qū)I(yè)、小組合作教學中信任的缺失以及評價的不全面等等，這些問題的存在嚴重影響了合作學習法在小學語文教學中的應用效果。由此可見，探討合作學習法在小學語文教學中的正確應用的重要意義。

二、在小學語文教學中應用小組合作學習法存在的問題

（一）設計與組織指導不夠?qū)I(yè)

若想實現(xiàn)良好的合作學習法的應用，教師首先要做的就是結合教學內(nèi)容，設計相關的合理的、科學的教學活動，但是在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師針對于教學內(nèi)容以及教學活動的設計都存在不專業(yè)以及不合理的現(xiàn)象。比如說，針對于分組工作的開展沒有綜合考慮到小組人員的綜合水平，進而使得各個組之間的能力存在一定的差別，又是會存在優(yōu)生和優(yōu)生聚集在一起，差生和差生聚集在一起的現(xiàn)象。這樣一來，優(yōu)生的學習興趣會越來越高，而差生在遇到一系列的學習困難之后，便會逐漸喪失學習興趣和學習動力，進而使得小組合作學習法沒有發(fā)揮其本應該發(fā)揮的作用與效果。除此之外，教師的指導工作的開展也會存在不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的教學環(huán)境下的灌輸式教學法不同，小組合作學習模式下針對于教學工作的開展應該是以學生作為課堂教學的主體和課堂教學的中心，教師只起到指導和引導的作用。而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分注重教師的主體地位，卻忽略了學生的主體地位。針對于指導工作的開展更是存在不完善的現(xiàn)象，進而使得小組合作學習法在小學語文教學中的應用存在很多的問題。

（二）小組合作教學中信任的缺失

若想真正意義上實現(xiàn)合作學習法在小學語文教學中的應用，家長和教師一定要給予小學生充分的信任，相信他們能夠獨立地完成學習任務，解決學習困難，但是在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多的家長和教師都會存在信任缺失的現(xiàn)象。也就是說，在實際教學的過程中，家長和教師會普遍認為，由于小學生的年齡比較小，因此針對于很多的學習內(nèi)容和學習困難，他們無法獨立的完成和解決，這樣一來，便會導致小組合作學習法的應用存在一定的阻礙。

（三）評價不夠全面

有效的教學評價是保證課堂教學質(zhì)量的基礎，因此，在課堂教學的過程中，針對于評價工作的開展，一定要全面，而且要公平、公正、合理。所謂的全面，主要指的是教師一定要對每一個小組的同學到點評和總結，而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于教學時間有限以及一些其他的原因的存在，教師在開展評價工作的過程中常常會存在不夠全面的現(xiàn)象，只是對部分表現(xiàn)得好，或者是表現(xiàn)得極其不好的小組進行評價，進而使得部分學生會存在教師不關心自己或者是教師不喜歡自己的心理，久而久之便失去了學習興趣。

三、在小學語文課堂教學中合理應用小組合作學習法的方法和措施

（一）明確要求及目標，完善設計與組織指導

教學目標的設計是保證整個教學工作得以開展的基礎，因此，在采用合作學習法之前，教師首先應該做到的就是明確本次課堂的教學目標以及教學要求，并結合教學目標以及教學內(nèi)容，實現(xiàn)相關的教學方案的設計，合理地開展小作合作學習法。比如說，針對于分組工作的開展，教師不可以隨機地進行組員的分配，而是要結合學生的實際情況，選擇優(yōu)生與差生相結合的方式來實現(xiàn)小組人員的分配，進而保證每個小組的綜合水平都處在同一等級上，只有這樣，才可以保證每一個小組的參與性。其次，教師一定要實現(xiàn)自我身份的調(diào)節(jié)，要充分地認識到，在合作學習法的應用下，教師在課堂教學的過程中扮演的是指導作用。在學生遇到困難時，教師可以給予一定的指導，但是不可以直接給學生展示答案，這樣就失去了小組合作學習的真正意義。

（二）相信學生，挖掘他們的潛能

雖然小學生的年齡比較小，智力發(fā)展也不是十分的成熟，但是在實際教學的過程中，無論是家長還是教師還是應該給予學生充分的信任，相信他們能夠獨立的完成學習內(nèi)容和解決一定的學習困難，進而挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的學習能力和學習質(zhì)量。

（三）正確引導，全面評價

若想真正意義上實現(xiàn)小組合作學習法的良好應用，充分發(fā)揮小組合作學習法應該發(fā)揮的效果和作用。除了要做到以上幾點之外，還要做到正確引導、全面評價。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》時，一定要對學生進行正確的引導，通過組織學生以小組合作的方式展開朗讀背誦古詩的比賽，讓學生對文章最后“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”一句有更深刻的理解和感悟。除此之外，針對每一個小組的學員的表現(xiàn)情況，教師都要進行全面的評價和分析，進而讓每一個小組的學生都能認識到自己的優(yōu)點與不足，從而達到小組合作學習的真正目的。

【結 語】

綜上所述，我們可以了解到，雖然小組合作學習法的應用具備很多的優(yōu)點與優(yōu)勢，但是在實際應用的過程中依然存在一定的問題。本文結合這些問題探討了改善問題的方法和措施。希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握到在小學語文教學過程中合理應用合作學習法的方法，進而促進小學語文教學工作的開展。

【1】朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探【J】.科普童話，2014（33）

【2】梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究【J】.中國校外教育，2012（27）