簡談小學生作文教學實踐中的幾點認識

安徽省六安市清水河學校 趙光輝 湯 會

學生在作文實踐中存在著這樣或那樣的問題，嚴重地影響了作文教學質量的全面提高。主要表現在：一是學生討厭作文，畏怯作文，多抄書抄報，以抄代作；二是學生在作文時不能較好地運用所學的基礎知識，也不能運用從閱讀中得到的寫作知識；三是作文缺乏素材，缺乏真情實感，空話連篇，言之無物；四是學生對作文怎樣開頭、怎樣結尾、主體部分怎樣安排等寫作技巧知之甚少；五是語言枯燥，語匯貧乏；六是想象不豐富，缺乏創造力等。

針對這一現狀，筆者總結多年在小學語文作文教學實踐中的具體做法，認為語文教師在作文教學時忽略了語文課程的性質和特點——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文教師在作文教學實踐中必須改變思想觀念，從根本上重視語文學科的基本性質，凸顯作文的思想性和工具性。

語文，指的是口頭語言和書面語言，是反映人類思想認識的聽覺符號或視覺符號。它是人們相互交際、學習知識的工具。語言是思想的物質外殼，不論是口頭語言，還是書面語言，不論是一個字詞還是一句話、一段話，都反映著一定的思想。套用一句話來說，就是沒有離開思想的語言，也沒有離開語言的思想。因此，語文的最基本性質就是工具性和思想性。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃的培養學生的語言文字表達能力。語言文字的表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。所以，作文教學就是說的訓練和寫的訓練，必須充分重視作文的工具性和思想性。

一、在作文教學實踐中必須注重說、讀、寫相結合

讀，是寫好作文的基礎，要讀出所要，教師要充分發揮教材的典范作用，引導學生帶著較強的寫作目的進行閱讀，自覺地、主動地從課文中借鑒好的寫作方法和寫作技巧，積累好詞佳句，體會作者是如何一步一步把思想情感表達出來的，做到讀寫結合，以讀促寫。說，要說出所見、所聞、所想。觀察事物，體驗生活，是積累作文素材的基本方法，是寫好作文的前提。以生活實際為基礎，引導學生去觀察生活，體驗生活，力求在說的訓練中，使學生達到“能用思維把握住一系列相互聯系的事、事物、事實、情況、現象和水平（蘇霍姆林斯基語）”這種認識階段。寫，要寫出所感，激發學生的寫作熱情，啟發學生的思維，展開想象的羽翼，調動學生寫作的積極性，把自己的所感傾于筆尖，躍于紙上。讀是手段，說是傳遞，寫是目的，周而復始的讀、說，是為了達到學會寫的目的。

二、教會學生修改作文

從本質上說，語文是一門工具性學科，掌握工具不是目的，運用“語文”這一工具才是目的。好的文章是需要經過不斷推敲、反復修改的，教會學生修改作文，體驗批改作文的樂趣，既讓學生鞏固、消化了課堂上的語文知識，提高了作文水平，又達到了運用“語文”這一工具的目的。作文的形式要多樣化，如命題作文、日記、黑板報、班級日記、自由習作等，以激發學生的寫作興趣。相應的，批改可以采用互改、自改、小組改、教師面改等多種形式，這樣學生不僅理解了作文的基本要求，又達到了取長補短的學習效果。當然，要想保證修改作文有一定的質量，確實達到修改作文的目的，必須“依法治文”，即根據班級的實際情況，建立合理可行的制度，督促學生保質保量地完成修改作文的任務。

三、作文教學一定要與育人相結合

“學高為師，身正為范”，教師不僅是“經師”，更是“人師”，在教學實踐中要真正落實并履行“教書育人”這一神圣而光榮的職責。“文如其人”，教學生作文，必須教會學生做人。關于寫作教學，《義務教育語文課程標準》的表述是：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，提高學生的作文能力，最基本的工作還是在于解決學生的生活態度和寫作態度，提高學生的思想素質，這是由作文教學的思想性所決定的。作為語文教師，應想方設法，努力激發學生的寫作欲望、興趣和感情，積極地引導學生用自己的心靈去體味人生，用自己的人格去書寫人生，用自己的語言去傾吐人生，不斷地培養學生的自我認識能力、自我激勵能力和高度的責任感，陶冶學生的道德情操，提高學生的思想素質，以徹底改變作文教學的被動局面。這樣，不僅讓學生的作文有鮮明健康的主題，更會令學生樂于作文。

四、語文教師要樹立“大語文教學觀”

現代教育學家認為：置語文學習于五彩繽紛的時代氣息之中，由“小課堂”擴大到“大課堂”，創設多元信息組合的廣闊的語文環境，由封閉的、單一的、重復的訓練，擴大到開放的、綜合發展的語文教育。著名教育家葉圣陶先生曾經說過這樣一段精辟的話，論述了“讀死書、死讀書”的不足：“因為專心讀書，第一，得不得活的知識。凡書上所有，雖假也以為真，反之則雖真也以為假，這是讀死書的先生們的普遍毛病。第二，身體一定不能健康。所謂求學，是游戲與工作間隔著做的。在游戲的時候，雖然似把所學漸漸的忘去，其實則是漸漸的刻深，凡是學習以后繼以游戲的，則所學必能格外純熟。因所學純熟而得到精神上的慰安，因精神上的慰安又影響于身體上的健康。所以專心讀書的人決不會有健康的身體的。第三，專心讀書的人不能在團體中生活。”因此，作文教學應該在“大語文教育環境”中發展，注意課內與課外相結合，單項與多項相滲透，語文與數學、社會、科學實踐等學科相結合，從書本走向活生生的現實生活，跳出語文教材，在大語文環境中進行遷移，培養學生的觀察能力，提高學生對事物的辨析能力，發展學生的想象能力，訓練學生的記憶能力、表達能力，促進學生創新能力的發展，綜合體現作文的工具性和思想性，從根本上達到提高學生作文能力的目的。

總之，作為一名小學語文教師，要根據學生的作文實際仔細分析，不僅要注重作文寫法和作文技巧的指導，更要以人為本，樹立“教學生作文必須先教學生做人”的觀念，改變、創新自己的教學方法。當寫作成為學生溝通交流的工具、成為學生一種需要的時候，他的作文能力一定會不斷提高。只有讓學生關注生活、學會生活，具有豐富的知識、活躍的思維習慣和對事物正確的認知能力，學生的學習、生活才會有意義，作文也才有可能寫好。