新教材教師培訓的問題之思

2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國各地開始使用。兩年多來，有關三科教材的培訓如雨后春筍，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓舉不勝舉，人數眾多，規模龐大。但這樣的培訓，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者并非少數。為什么？大部分原因在于培訓組織者完成任務式的培訓安排使得培訓趨向“假大空”。就目前一些地方組織的培訓看，不同程度存在以下四方面問題：

一是原聲傳遞，整體設計落空。新教材培訓一般分為三級，國家級、省市級、區縣級，這三級培訓主要就是國家意志的傳達，是教材編寫者頂層設計意圖的傳遞，是普通教師學習新教材并在教學實踐中用好新教材的研訓。但這樣的培訓不能簡化為層級遞進的照本宣科，而應是三級培訓各有側重的全面推進。因為三級培訓的對象各不相同，同一個培訓內容和方案是無法滿足不同參培教師需求的。參與國家培訓的一般都是各省市的學科教研員，他們中絕大多數是學科教師的領頭羊，教育理論和實踐經驗都很豐富，只要稍加點撥，就心領神會，融會貫通。參加省市級培訓的一般都是區縣教研員，他們參培的目的是為了培訓區縣學科教師。他們不僅需要提升對新教材的理論認知，更需要加強對新教材的實踐感知。而事實上，目前不少地方三級培訓用的都是同一個PPT，在國家級培訓中拷貝而來，幾乎都是對上級培訓內容的錄音和播放，沒有根據培訓不同層級的需要進行任何調整。而這些內容，老師們往往早就通過其他媒體獲得，并進行了認真的學習和領會。如此重復式的培訓，只能讓參與教師們昏昏欲睡。

二是立足認知，目標定位偏移。培訓組織者往往將培訓目標定位在對新教材的認知上，而就參培教師而言，要完成認知這個學習任務并非難事。新教材編寫的背景、體例和使用等內容只要編發給參培教師，教師們基本上也可以自己領悟。老師們參與培訓，更想學習的是教學實踐操作，是怎樣把新教材的理念、思想轉變成教學行動，是想弄清楚新教材到底“新”在什么地方，在教學實踐中怎樣體現出這“新”的理念和思想，怎樣讓自己的教育教學行為符合新教材的要求。可是，當下各級培訓，幾乎看不到這樣的培訓，絕大部分培訓幾乎都是對新教材體系的解讀，對教材篇目更換的解說，對新教材所體現的理念、思想的闡釋。專家們的理論講座，從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習設計、章節設置等條分縷析，但怎樣把這些理念觀點性的東西轉化為課堂教學行動，在培訓中根本看不見。老師已經懂了的，培訓專家反復講；老師想學習的，沒有任何專家講。這樣專門只講“為什么”而不說“怎么辦”的淺表培訓，無法觀照課堂，對于教師專業發展和課堂教學改革而言只能是低效甚至無效的培訓。

三是不問對象，培訓效果放空。絕大多數區縣級培訓都是分學科培訓，難以兼顧老師年齡、學歷、職稱上的差異性。有些教師明顯吃不飽，只好干其他事；有些教師基本聽不懂，培訓完了依然不知怎么干。這樣的培訓沒有針對性，沒有考慮到參培者不同的教學知識、專業知識和教學經驗的積淀，無的放矢，怎么可能受到參培教師的歡迎。

四是方式老套，培訓形式固化。各級各類新教材培訓，幾乎都是講座式培訓，培訓專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂的機會，沒有與參培教師交流溝通的機會，沒有實踐的機會，除了側耳傾聽，還是側耳傾聽。教學技術的變化發展日新月異，在培訓中老師積極主動參與的方式多種多樣，能夠調動教師深度參與課堂的方法也是多種多樣。可目前許多學科新教材培訓，仍是一講到底，專家“一言堂”“獨角戲”，全部把控課堂時間。這樣老套的培訓方式，大大降低了參培教師的學習熱情。參培教師不參與，他們的思維就會停滯，只要思維一停滯，培訓專家就只能是對牛彈琴，這樣的培訓又有什么效果？

教師職后培訓學習，是教師專業發展的必然需求，特別是在教材更新、課程標準修訂頻次加快的前提下，教師培訓顯得尤為重要。但培訓的實效性怎樣達成，參培教師的積極性和主動性從何而來，怎樣客觀地評價教師培訓的成效……諸如此類的問題，是培訓機構要深入研究的問題，是各級教育主管部門要進行頂層設計的重要事項。為了讓教師培訓不再是“假大空”的形式，不再是響應上級號召而勉強完成的任務，不再是獲得繼續教育學分的功利性行為，教育培訓組織機構必須思考以下三個方面的問題：

一、區分學情，分層培訓

培訓教師的學情，是參培教師專業基礎、專業素養、教育教學實踐經驗、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，首先必須掌握不同教師群體的發展需求和階段特征，針對不同的教師群體開設不同的培訓課程。高級教師具有厚實的專業積淀、豐富的教學經驗，這些使他們具備強有力的學科閱讀解碼能力。對于他們，應該提供具有一定難度、少而精的培訓，不僅解決其認知層面的問題，而且通過新教材培訓切中職業發展高原期的瓶頸問題，為其職業發展的再超越再生長提供學習研訓平臺，使他們成為新教材教學實踐的開拓者和領軍者。中級教師的學情不同，對新教材編寫理念、思想的把握、教學實踐經驗相對較弱，因而培訓專家的培訓要詳盡一點，培訓的進度要放緩一點。這部分教師，不僅需要更新觀念，認識新教材的特點，更需要操作培訓，即懂得怎樣把新教材轉化為自己的教學行動。因此，對這部分教師培訓的側重點應該立足教學實踐。對剛入職的教師而言，新教材、舊教材都是一片空白。對他們的培訓，必須降低起點，首先讓他們自己學習舊教材、新教材，在初步了解教材體例并形成一定認知的基礎上，才有培訓實施和產生實效的可能。

二、立足教學，關注實踐

新教材培訓，最終目的是老師們能按照教材的意圖上課，能讓自己的教學行為符合新教材的設計理念。最終的落腳點是老師們會上課，會上好每一堂課，而不是穿新鞋走老路，用著新教材的語言，實踐著舊教材的理念。新教材培訓的核心目標應該是指導教師的教學實踐而非教材認知，是使教師獲得在認知之后轉化為教學行動的能力。因此，新教材培訓必須讓參培者走進課堂，要注重真實的課堂呈現，圍繞課堂實踐做解剖，再結合新課程理念作分析。這樣的培訓有血有肉，看得見摸得著，使理論能夠緊密聯系實際，形成推動教師專業成長和教育教學進步的實效。而怎樣立足教學，怎樣關注實踐，是培訓組織者必須要認真研究的問題。

三、立足參與，提升實效

高效培訓，一定是基于參培教師學習主觀能動性發揮的基礎之上，而參培教師培訓學習主觀能動性的發揮與其參與度具有極其緊密的聯系。參培教師多次多樣參與，與主講教師產生精彩互動，實現深度學習，才能真正提高學習實效。那么，參培教師怎樣與主講者互動呢？

一是可以提問釋疑。主講者可以在舉辦講座前在一定范圍內征詢意見，特別是鼓勵一線教師們多提問，從而加強培訓的針對性，為參培教師解疑釋惑。二是可以合作共研。主講者可以多安排小組討論，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。三是可以作業交流。參培教師一定要有強烈的作業意識，作業是對培訓知識的再強化再吸收再提升。教師的培訓作業不應該是培訓小結的公文式文本，而應該是在新教材理念指導下的教學方案設計，甚至是教學實踐的呈現。四是可以現場參與。在培訓專家主講過程中，可以放手讓參培教師主講，讓參培教師現場發問質疑，現場解疑釋惑，使整個培訓生動活潑，從而實現參培教師的深度思考與學習。當然，隨著信息技術的廣泛應用，要實現參培教師與主講專家的互動并非難事，關鍵是培訓方有這樣的安排，主講者有這樣的意識和膽略。

新教材培訓處在起步階段。隨著初中三科教材的全國通用，以及高中各科教材的重新編寫，教材培訓還將是提升教師專業能力，推動教育教學改革的重要事件。要讓新教材培訓收到實效，要讓各學科教師積極參與，必須重新設計新教材培訓。轉變培訓方式，優化培訓策略，加強培訓評價，是培訓組織機構應認真思考的重要問題。