關于胡瑗“職教化者在師儒”的理解與踐行*

/戴 榮 王小偉

2013年10月，習近平總書記在歐美同學會成立100周年慶祝大會的講話中，曾引用北宋教育家、我校（江蘇省泰州市第二中學）先賢胡瑗的一句名言：“致天下之治者在人才”。時隔5年，中央電視臺《平“語”近人——習近平總書記用典》節目解讀習近平總書記的“人才觀”，用的標題就是“天下之治在人才”。

關于胡瑗這句話的出處，許多人都以為原文是3句話，在很長一段時間里，我們也是這么認為的。直到2017年，我校啟動“基于胡瑗師本教育思想的卓越教師隊伍建設實踐研究”省級規劃課題研究時才發現，胡瑗先生在《松滋縣學記》中的原話是這樣5句話：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒，宏教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學校。”

“職教化者在師儒”一般解釋為：掌管教化的在于教師和有學問的人或者是擔任教化任務的在于（推崇承襲儒家學說的）教師。我們認為，胡瑗先生的這句話起碼有3層意思，第1層意思是教化之任在教師，強調“教育大計，教師為本”的思想；第2層意思是能勝任教化之任的應該是那些在學術界（儒林）有德行而又謙遜好學的卓越名師和大師，用現在的話就是指那些德藝雙馨、德才兼備的“好老師”；第3層意思是教師要執掌教化之任，教師一方面需要掌握和精通教學內容的全部知識，做一個終身學習者，并能“以身先之”，另一方面要以正接人，修潔自居、自新其德，以自己良好的言行給學生積極的影響。第3層意思為引申義，主要源于我們對“師儒”的認識。總的來說，胡瑗的這句話精確地概括了教師的作用與價值以及以師興教、以教啟學等教育思想。

“好老師”的作用是不言而喻的，對于何為好老師的認識，我們以為習總書記指出的“四有老師”“四個引路人”的標準就是衡量尺度，只有將教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會、學術自由與學術規范都能統一得很好的老師，才能稱得上新時代“好老師”。如果說立德樹人是教育的根本任務，那么培養和造就教師就是辦學的根本任務。

近幾年來，我校在教師發展上，無論是硬件條件的配備，還是推進路徑的選擇；無論是體制機制的構建，還是良好生態的營造，都在著力踐行胡瑗先生“職教化者在師儒”的“師本思想”。

一、學校重點規劃教師發展

一是將“培養學校卓越之師”明確加在學校發展的規劃中。學校“十三五”發展規劃共列了4項重點，第3部分就是“堅持德能并重，強化教師隊伍建設”。二是各處室聯動謀劃教師發展工作。學校改教科室為教師發展中心，從外校調進1位教科研水平較高、有豐富教研管理經驗的教師擔任主任，明確1位分管校長長期分管并著力推進這項工作，督導處按月督導教師發展中心的工作完成情況。大型的教育教學比賽、科研競賽、課題申報和榮譽參評等，均由教師發展中心、教務處、辦公室等聯合推薦教師，由學校黨政聯席會議確定人選，從而做到有針對性地培養骨干教師。三是制定專項教師發展規劃。一方面，學校制定了《2016—2020年骨干教師培養專項規劃》，規劃了市直級以上骨干教師發展的時間表和路線圖。另一方面，學校每年度專門制訂教師發展計劃，引導所有教師對照3年成長規劃的要求認真思考填寫，規劃好自己的職業目標和成長進程，防止職業倦怠。四是通過各種激勵制度和保障措施，促進教師追求專業成長。學校除了提供舉辦各類教育教學活動、教師培訓、課題研究、聘請專家等經費外，還根據實際情況修訂了學校獎勵性績效考核方案，設立項目性考核獎，加大骨干教師考核獎勵力度，提高教科研獎勵費用發放標準，把教科研成績納入年底績效考核，設立校長獎勵和救助基金。此外，針對校級名師工作室的運行，學校也制訂了詳細的考核方案，對表現優秀的工作室領銜人和成員進行獎勵。

二、建設教師發展的硬件、平臺、載體

在硬件方面，學校專門建有一棟教師發展樓，并沿承胡瑗先生之志取名為“師儒樓”。樓內設有教師發展報告廳、開放式教師書吧、7個學校名師工作室和外聘專家工作室。把青春劇場、省健康促進課程基地、各類實驗室、大小會場都搭建成教師展示才能的舞臺，為教師開發實施各類校本課程提供基礎設施。

在平臺方面，學校積極承辦市直級以上乃至省級的各類教研科研活動，給教師尋找各種歷練提升的機會。鼓勵教師參加各級各類培訓，去課改名校參觀考察，拓寬他們的視野，提高他們的能力。學校還與很多專業雜志社、名校建立了廣泛聯系，將雜志編輯和省特級教師、正高級教師和省教學名師等請進學校，為教師撰寫論文、研究課題、集體備課等問診把脈、指點迷津。

在載體方面，學校除了開展省市級教育教學的各類評比外，還對應在校級層面組織學科優質課、基本功、論文、教學設計等評比活動，如校級三級骨干教師評比、班主任基本功考核、35周歲以下青年教師考核、暑期讀書征文、“希望杯”教學基本功競賽以及校級微課題評審等等，發現優秀的人才并積極培養。除此之外，校刊也是我校推動教師發展的另一個關鍵載體。校刊創刊以來，封面人物聚焦優秀教師和教師群體，內頁將教師獲獎的論文、示范觀摩課、優質課教學案以及優秀課題研究報告等成果集中呈現，使那些想學、想寫、想研究的教師從中得到啟發。

三、以校本教研、校本培訓為主要路徑

“在學校中”“基于學校”和“為了學校”是校本教研、校本培訓的核心特點。在校本教研、校本培訓這條最經濟、最便捷的教師專業成長之路上，學校充分依托各類平臺載體，著力強化教師的發展共同體意識和合作分享意識，使得教研培訓收到實效。我們認為，只有完美的團隊，沒有完美的個人，教師之間應該多協作、多分享。

我校主要從3個角度推進校本研修：一是面向絕大多數教師，建好教師發展學校。2016年成立的“教師發展學校”被媒體譽為“校中校”，按照“引導讀書、引導教學、引導科研”的宗旨，每月開展至少1次的教學教研活動，目前已經正常運轉了兩年多。在暑期，我校將教師發展學校活動與暑期校本研修相結合，舉辦了讀書分享、教學模式研討、“泰微課”資源應用、高初中銜接研究、高考閱卷教師和備課組長談高考、新課標解讀等眾多特色活動，推動教師分享所感所悟、所思所想。二是面向學科教師，開展豐富多彩的教研組活動。發揮教研組長的作用，在學校課堂教學模式的學科個性化表達、新高考方案的應對、有效聽評課、跨學科聯盟以及綜合性、實踐性的校本課程開發方面，強化共同研究，共同提升。三是面向省市級課題組成員，啟動工作坊式的名師工作室高端研修。2017年9月，我們校成立了校級名師（骨干教師）工作室。校級名師工作室定位為教研型工作室，基于領銜人的省市級課題研究，立足教育教學實踐，重在對教學改革和課程改革，旨在提高教育教學質量，促進教師專業成長。工作室的運作借鑒本地區的中小學卓越教師培養工程的培養模式和研修方式，凸顯教學專家、課程專家等的高水平引領，不搞“低水平重復建設”，以集體研修的方式營造骨干教師的精神家園。

四、“四層五級”成長階梯是教師發展的強大引擎

我校目前已經形成了比較完善的“四個層次”（校級—市直級—市級—省級）“五個階梯”（教壇新秀—教學能手—學科帶頭人—特級教師后備人才—特級教師與人民教育家培養對象）的教師發展促進機制，教師專業發展的梯隊初步建構，確保了骨干教師隊伍的可持續培養。美國思想家愛默生曾說，一心向著目標前進的人，整個世界都要為他讓路。

我們認為，教師一旦確立了適合自己的階段性目標，發展就有了方向，奮斗就有了動力。為此，我校在“青藍工程”的基礎上，建立兩個機制。一是青年教師“雙培養”機制，即把優秀青年骨干教師吸收為黨員，把優秀青年黨員培養成骨干教師，既鍛煉師德又鍛煉師能；二是骨干教師“一對一培養”機制，即為骨干教師配備更高一級的教師作為其學術導師，在導師的指導下，從各方面完善自己。

五、讓教師獲得尊嚴感、成就感

每個學校發展教師的具體措施都有很多類似，但不是每個學校的教師都能快速成長起來，我們認為主要原因在于，學校營造的人文環境和發展氛圍與教師的發展內驅力之間沒有形成合力。如果我校沒有讓教師真正感受到職業成就感和幸福感，不能激發起教師的教育科研意識，天天上課也就變成了一種單調乏味的義務和“人在心不在”的應付。在這方面，我們校堅持用事業成就人，用待遇激勵人，用真情感染人，用文化影響人。特別是在學校文化建設方面，我們校以費孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”為學校和諧發展的理想境界，促進教師之間主動對話，遇事多討論、交流和協商，使學校充滿民主、開放、合作的“氣場”。

著名教育學者張文質也說過，讓我們一點一滴地變得積極一點，主動一點，努力著慢慢地使自己成為建設性文化的一部分，成為贊美文化的一部分。我校每年都會給教師頒發“優秀教育工作者”“師德模范”“優秀共產黨員”“優秀教師媽媽”“十佳青年教師”“優秀班主任”“教科研先進個人”等榮譽，并配以一定的物質獎勵，讓教師不僅有存在感、尊嚴感，還有切實的獲得感。在教師有困難時，校長和學校主動關心，像一個“大家長”一樣為其排憂解難和出謀劃策。學校的美譽度和辦學績效必須盡可能做到連年提升，每年進步一點點，教師們在社會上的地位就隨之高一點點，教師會更有尊嚴感和歸屬感。

教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源。新時代下，胡瑗先生“職教化者在師儒”的師本思想對當下的學校辦學有很強的現實指導意義，我們將繼續傳承并弘揚胡瑗師本思想，把教師隊伍建設擺在學校發展的突出位置，努力造就一支特色鮮明、結構合理、充滿活力的高素質專業化隊伍，爭取早日建成江蘇省高品質示范高中。