在研訓中找到自己的專業生長路徑

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”清代詩人袁枚是個非常注重生活情趣的人，他在園中遍植花草，偶然發現生長于陰暗潮濕之處的苔蘚，雖然花如米粒般細小，生長在太陽照不到的地方，但也能憑自身的力量開花結果，由此寫就了一首清新的小詩《苔》。我喜歡這首小詩，常常覺得自己就是那小小的青苔。

一、從求學他鄉到反哺故里，教育征程自然開啟

伴隨著綠皮火車悠長的鳴笛聲，我度過了3年的師范學校求學生活。中師畢業后我被分配到一個陌生的鄉鎮，一所偏遠的村小。一幢兩層的樓房，一片長滿雜草的操場，6個班級，9名教師，這就是學校的全部。猶記老校長的話：“這里是査橋的‘西雙版納’。歡迎你，第一個來到村小的師范生！”就這樣，在這所位于4個鄉鎮交界處的偏僻一隅，我開啟了教學生涯。

首先面臨的是交通問題。從家到學校，大半路程是一條狹窄的泥沙混合的馬路。附近有幾家采礦廠，所以路上通行最多的是貨運卡車。晴天，呼嘯而過的車輛帶起的風沙久久不散，形成灰黃的“塵霾帶”；雨天，道路泥濘，爛泥常常卡在自行車鏈條里，車子開過，濺起的泥漿水能甩到頭頂。必經之路的九里橋在重建，上下班得靠擺渡。體重90斤的我，扛著自行車上下斜坡、上下擺渡船。逢雨天擺渡船停運，得繞道騎行近一個小時。如果說交通問題能靠起早摸黑來解決，村小的工作環境帶來的一系列問題，則讓我這個新人面臨巨大考驗：任教四年級語文兼班主任，兼教品德、音樂、體育等，周課時達25節。學校沒有專職的音體美教師，我也無從結對拜師，更多的要靠自己學習摸索。對于自己熱愛的語文，所謂“心之所向，素履以往”，我充滿熱情地和學生徜徉在語言文字間，甘之如飴地享受那隨著課文溜走的一個個日子。也許是一個師范生在村小更容易被“發掘”，工作第一學期，我入選中心小學學科競賽團隊，在片區的教學基本功比賽中嶄露頭角，也因此接到了在片區上公開課的任務：執教中年段的語文復習課。我把復習課的主題定位于“段”，然后一頭扎進了板塊的設計、內容的取舍、學法的琢磨中……公開課收獲了好評，我給同行們留下了“上課不錯”的印象。生活即教育，課余，我帶領學生讀散文、吟詩歌，秋日里到山凹凹野炊，農忙季節去田野拾稻穗……這樣安靜而豐富的日子，一過就是9年。回憶這段生活經歷，我深感自己不就是那小小的苔嗎？不管被安放在何處，生長環境怎樣，我都視作生活的賜予，如苔一般隨遇而安，并在不經意間綻放出屬于自己的芳華。

二、從被動應對到含英咀華，教學視野不斷拓寬

2000年，我從村小調到中心小學任教并擔任教導干事。從此，我整日陷于調代課、擬發通知、組織活動的具體事務性工作中，“慢煮時光”的從容沒有了；分管語文條線，身份從班主任、語文教師轉為學科管理者，自得其樂的“怡然”也沒有了……我就如風干的苔草，沒有了青蔥的顏色，沒有了悠然的風姿，有的是盡快融入新團隊的緊迫，是提升業務水平的渴望，是當好一名學校管理者的壓力。我慶幸，借著錫山成為首批全國課改實驗區的東風，我也成了教改浪潮里的一名弄潮兒，在鮮活的課堂、思維的碰撞中不斷更新教育教學理念；我慶幸，自己先后參加了市、區級小學語文骨干教師培訓班，在一個個講座、一次次對話中系統地學習了教育科研的方法。我記得自己發表的第一篇論文就是培訓班上交的作業。千字文變成“鉛”字文，那份激動堪比中獎，而帶給我的滿足與喜悅則是長久的。

無疑，這樣的培訓學習讓我收獲“營養”的補給，然而也有些培訓活動最初卻讓我不以為然。一次，我被推薦參加區教育局與華東師范大學課程與教學研究所聯合舉辦的專題培訓。拿到培訓菜單一看，大多是些理論性講座，如“我國教育概念的形成”“學校品牌的創建與傳播”等。在我看來這些學習內容遙遠而空渺，能實在地幫助我上好課？能實惠地指導我寫文章？我幾乎是帶著去體驗一把高校生活的心態踏上了行程。開班儀式上，華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授親自致歡迎詞，在談到教師專業發展時他說：“要改變教師的缺點是很難的，重要的是我們要發揮教師的優點；教師行當主要是做中學、悟中學，我們應該降低對外部培訓的期望；好教師是自己悟出來的，不是評選出來的。關鍵是給教師‘悟’的機會和時間……”這不是實實在在地指出了當前教師發展的問題，指導一線教師、教學管理者如何進行專業提升嗎？“高大上”的教授講話是這么接地氣，我開始對培訓有了期待。在聆聽、互動、對話中，我被教授們的博學和個人魅力深深折服。為期一個月的培訓活動，我記下了數萬字的學習筆記，撰寫了《聽吳剛平教授談“教育經驗概念化”》等多篇心得體會，并在導師的推薦下讀《課程與教學的基本原理》，認識了現代教育評價的鼻祖泰勒；讀《普通教育學》，了解了“世界上第一個把心理學引進教育”的赫爾巴特……海納百川、有容乃大，教育者要從教育以外看教育，從學校以外看學校，從學科以外看學科，了解教育的本原，理解教育的規律，教師的教育視域才能得以開闊明朗。

三、從就課論課到理念先導，教學品質得以提升

時間在充實和匆忙中溜走，多次執教市、區級公開課的經歷曾讓我沾沾自喜，然而，之后參加的區、市青年教師會課我都僅獲二等獎，參加市教學能手評比也遭遇“滑鐵盧”。一連串的失敗讓我頹喪，我的專業成長陷入了高原期。直到2011年，我有幸成為“孟曉東名師工作室”的一員，從此，我的教學理想不再無處安放，教學困惑也得以隨時紓解，在導師孟曉東先生的引領下，我孜孜以求尋找自己的精神坐標，不斷走向內生的自我成長。

2013年3月，學校推薦我參加江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學展評活動，這也是我加入工作室后面臨的第一個挑戰。導師熱情地鼓勵我：這是個機會，經歷一個打磨的過程，或許你曾經的困惑會迎刃而解呢。是啊，教師的專業發展不是“要我成長”，而應該是“我要成長”，工作室的導師和伙伴是我強有力的后援團！那屆展評課活動的主題是“以學定教，學教相長”，指定課題為五年級的《埃及的金字塔》。這是一篇說明文，網上幾乎沒有相關的教學視頻，翻遍了圖書室近幾年的語文教學雜志，也只獲得幾個零星的文本解讀的片斷。教什么才適合學生的閱讀需求？學什么更符合它的文體特點？我有些犯難了。導師提醒我：“拿到教材，首先你是讀者，其次你是兒童，最后你才是教師。要帶著對文體、對教材、對學生的理解去備課。”我搜集了小學語文教材中所有的說明文來研讀，觀看了大量關于金字塔的文字、圖片、視頻資料，以“讀者”的視角品讀，以“兒童”的視角閱讀，以“教師”的視角解讀……第一次試教，導師親臨現場，首先就對導入環節提出質疑：“‘以學定教’，教師要把握學生生長的原點，即學生已有的個人知識、直接經驗和生活實踐。你出示的圖片雖然精美，但偏離了學生學習的原點。”于是，導入環節從一個問題開始：“關于金字塔，你有哪些了解？”看似普通的問題，實則是在把脈學生的認知原點，金字塔的地理位置、用途、名字等淺近的內容一帶而過，而一些關于金字塔的課外知識則激起了學生的閱讀期待。該站在怎樣的立場、選用怎樣的策略讓學生發現說明文的魅力？細讀文本，第三自然段13行文字里包含了13個數字，蘊藏了很多金字塔的知識。“一站到底”——我忽然想到南京的一個知名度高、影響廣泛的綜藝節目，就是它了！“請同學圍繞第三自然段設計問題，一會兒請兩位同學上臺PK，輪流回答臺下同學的提問，答對多者獲勝！”展評活動地點正好在南京，這個接地氣的游戲把課堂推向了高潮。在富有情趣的一問一答中，學生迅速掌握了金字塔的知識，發現了文本最基本的表達方法“列數字”，初步感受到金字塔“宏偉”的特點。“一站到底”的游戲活動猶如為學生打開了一扇窗，讓他們看到了文本深處更加美麗的“風景”。

就這樣，一個環節一個環節地磨，“生長”的理念不知不覺植根、浸潤，課也逐步走向成熟，我終于捧回了“杏壇杯”展評一等獎的證書。回首在“孟曉東名師工作室”的5年，“相約名師”的追尋、“同課異構”的錘煉、“工作室聯動”的分享、“送教到校”的擔當，成員們共同探索、積極實踐、蓬勃生長，“兒童立場”逐漸融入了我的教學。我漸行漸悟：所謂“生長”課堂，它的基點有兩個，一是心中有人——一個個鮮活的兒童；二是目中有文——一篇篇獨特的文本。只有對學生和文本這兩個“學”的基點有了正確的解讀，才能讓教師的“教”明明白白、簡簡單單、實實在在。2017年5月，全國著名語文特級教師“基于核心素養的積極學習”主題教學研討活動在錫山進行，孟曉東先生作主題報告，王文麗、吉春亞等著名特級教師公開教學，我也有幸在此次活動中執教《愛因斯坦和小女孩》。在我心目中，專家、導師就如那朵朵“牡丹”，雍容典雅、氣定神閑，而我還是那小小的苔，積極努力，但底蘊尚薄、積淀尚淺。這次與名師同臺的經歷更堅定了我的信念：且行且思，一輩子和課堂一起“生長”！

四、從事實經驗到思想融合，教學主張日漸清晰

“經各區縣教育局推薦，你已經被選送參加2015年省、市合作特級教師后備高級研修班學習……謹向你致以衷心的祝賀和熱烈的歡迎！”2015年6月，一份通知靜靜地躺在我的案頭。曾經艷羨并渴望參加“特后班”學習的我，接到通知的那刻，除了驚喜還有點忐忑：是我？我可以嗎？開班儀式上，聽優秀學員娓娓道出培訓之路，看他們意氣風發的模樣，瞬間我就化為粉絲一枚，對自己即將到來的學習充滿向往之情。

“特后班”的第一份作業就是制定個人研修方案。令人感動的是，方案遞交后僅隔一天，我就收到了班主任王聚元老師長達2000多字的回復，就我提出的課堂教學、個人風格等方面的困惑進行剖析，并指出了研修方向：結合微課題“追尋兒童意義的語文積極課堂的實踐研究”，從事實經驗到思想融合，提煉教學主張。王老師數次親臨學校進行聽課診斷，就課堂中普遍存在的“去兒童學習”行為和“被積極”現象展開積極歸因解釋，挖掘并引導關注學生的本性、積極的愿望、內在的需要。王老師攜“特后班”“國培班”學員共同探討積極課堂特質，達成“兒童是天生的學習者”“積極課堂即回歸兒童學習本性的課堂”“積極課堂是教師積極地教，學生積極地學”等教學共識，并使理念在教學現場建構，在教學現場踐行。2016年11月，我校面向無錫市舉辦“過一種積極的兒童學習生活”課堂教學（語文）專題研討活動，推出了2節具有“積極”特質的研究課，并由我作了“回歸兒童學習本性的積極課堂”理念闡述：追尋兒童意義的語文積極課堂，就是在積極課堂理念指導下，將教師積極地“教”和學生積極地“學”的雙重特質融為一體的行動策略，它使教師的教更貼近學生的學，并能更有效地將教學能力轉變為學生的學習能力，最終促成學生的終身發展。這一觀點引發了與會近500名專家、教師的共鳴。在此基礎上，我也慢慢形成了自己較為清晰的教學主張，即“遵循認知特點，引入積極體驗，指向言語生長，促進主動發展”。2017年，體現我的教學主張的論文《積極課堂特質解碼》在省級教育刊物發表。

短短一年間，“特后班”活動豐富，內容深入校本研修、專業發展、教育反思等各個領域；班上人才濟濟，主題對話和思辨常常讓人腦洞大開。我慶幸有這樣一批同行者，我渴望成為這樣的思想者，于是——

我從自己的教學中發現和捕捉問題，開展研究。上《燕子》一課，“翼尖”是個生詞。我問：理解這個詞嗎？學生點頭。“‘翼尖’在哪里，請你上來指一指。”學生上來，鼠標停在“翼尖”這個詞上不動了。以成人的思維當然是指畫面中燕子的“翼尖”的部位，但是孩子的思維水平不一樣，他理解的是“言上之意”。所以在學生表現另類或屢屢犯錯的時候，你不妨試著了解他思維的過程，讓他說出想法和思考，來更正他原來的思維定向：訂正思維比訂正行為更重要！結合國內外的相關案例，我完成了講座“教育，請適應并遵循兒童成長的規律”，在學校的“敏求”講壇和同行分享。

我針對當前的教育困惑、難點和熱點問題開展研究。如何實現教師績效考核的發展性、激勵性、科學性和公平性？作為一名教師，最基本的職責就是幫助學生學習，促進學生成長，學生學業水平發展應該成為教師績效的主要參照。那么，如何促進學生的學業水平發展？變“應試”為“應世”，致力于學生的全面發展；應采用延時評價，著眼學生的長效發展；應注重教師的自身學養，促進學生的隱性發展。據此，我撰寫了《教師的績效在于學生學業水平的發展》，發表在《江蘇教育》并被人大“復印報刊資料”全文轉載。

我從教學管理的現實和矛盾出發開展研究。由于學校規模擴大，近5年招錄了近100名新教師，教師隊伍建設面臨嚴峻考驗。我們利用學校70多名擁有區級以上學術榮譽的教師的資源，結合學校的省級課題研究，沿著發現和賞識“優秀”—發揚和遷移“優秀”—形成“優秀”自覺的生長路徑，縮短教師成長周期，提升學校辦學品質。《“優秀”吸引，助力教師專業發展》在江南大學“特后班”“教師專業成長”主題交流活動、內蒙古錫林郭勒盟教研員訪學團活動中作經驗介紹。

…………

“場域”是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術語，是“位置之間客觀關系的網絡或圖式”，它強調人與人之間真正的吸引是源自于美好精神世界的吸引。回顧20多年的教學生涯，我在懵懂中相遇華師大，在憧憬中追隨“孟曉東名師工作室”，在“特后班”砥礪前行……充滿正氣、積極進取、團結和諧的研訓環境，一致的價值取向，共同的問題領域，普遍認可的話語方式，以及同伴之間相互學習、交流、合作、競爭的狀態，為我的成長注入一股股強大的內驅力。我在繁忙的生活中擠出時間勤于閱讀，在“研修日志”上建造精神家園，在課堂上不斷將新思考變為新行動，在小學語文教學的園地留下了一個個深深淺淺的腳印。“不問花開幾許，只問淺笑安然”，只深信，明媚著，便是快樂；快樂著，便是溫暖。如果說教育是片廣袤沃野，我仍愿自己是那小小青苔，棲息于斯，滋養于斯，幸福于斯！