翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

楊慧娟

一、概述分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，主要是將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整，教師轉(zhuǎn)移教學(xué)的注意力，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并通過對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生對知識的關(guān)注能力，將知識傳授作為輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在課堂教學(xué)中，教師需要扮演引導(dǎo)者以及主導(dǎo)者的角色，定期安排學(xué)生進(jìn)行討論、溝通，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，提升教學(xué)效果。

(二)物流管理專業(yè)的特點

物流管理專業(yè)中，其課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的運輸及儲存方法不同，所謂物流主要包括運輸、倉儲、裝卸以及包裝、配送等，通過這些過程的整合滿足消費者的需求，而且也可以促進(jìn)物流的合理流動。在現(xiàn)階段物流專業(yè)教學(xué)中，怎樣實現(xiàn)物資供給到需求效率的有效提升，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在社會經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的背景下，物流管理工作不僅需要專業(yè)的倉儲管理者，而且也需要通過物流理論知識的運用，對物流資源進(jìn)行規(guī)劃整合。所以，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該注重綜合型人才的培養(yǎng)，針對物流管理學(xué)科的特點，引入創(chuàng)新的物流管理教學(xué)方法，從而為教學(xué)的整合以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新提供有效支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學(xué)中的價值

(一)翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的主動性

在物流專業(yè)課程改革中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，合理調(diào)整課堂的教學(xué)時間，并使學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過多媒體的運用，可以實現(xiàn)趣味教學(xué)，滿足學(xué)生主動性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點，從而加深學(xué)生對物流管理知識的認(rèn)識。[1]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的實踐性

通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以將物流專業(yè)知識的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，提升了課堂時間的利用價值，學(xué)生在課堂交流中，可以提出自己的問題，通過討論使問題得到解決。而且，在該種學(xué)習(xí)背景下，也可以滿足實踐教學(xué)的基本需求。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)節(jié)師生和諧關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過現(xiàn)代化教學(xué)方法的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，同時，使教師由原有的強(qiáng)制型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型教學(xué)，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物流教學(xué)中存在的問題

(一)物流管理理念在翻轉(zhuǎn)課堂中存在滯后性

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其作為現(xiàn)代化教學(xué)管理理念，可以逐漸改變教學(xué)中的限制性因素。但是，在物流專業(yè)教學(xué)中，一些教師對翻轉(zhuǎn)課程存在著抵觸的心理，認(rèn)為這種課程形式會浪費時間，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。而且，在物流管理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使用全新的教學(xué)工具，通過對工作內(nèi)容的收集、篩選以及教材內(nèi)容安排進(jìn)行設(shè)計，一些物流管理專業(yè)教師并沒有認(rèn)識到這種教學(xué)模式的必要性，嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的前期準(zhǔn)備工作

物流管理專業(yè)中通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，需要進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，在整個設(shè)計中應(yīng)該準(zhǔn)備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制以及后期的制作處理等，但是，一些物流專業(yè)的教師缺乏專業(yè)性，不能很好地完成翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)準(zhǔn)備，從而制約了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

(三)課堂中“重講授、輕實踐”

物流管理專業(yè)課程形式主要以教師為主導(dǎo)，教師需要進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，課堂中多以教師講解為主，學(xué)生被動地聽講，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中缺少自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在一些物流專業(yè)課堂構(gòu)建中，教師沒有認(rèn)識到實踐的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地接受知識，缺少自主思考的能力，無法運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作，限制了學(xué)生專業(yè)能力的提升。[2]

四、傳統(tǒng)教學(xué)改革背景下的現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢探析

(一)注重時效性與創(chuàng)新性

近年來，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流管理也開始日漸成為人們所關(guān)注的焦點問題。傳統(tǒng)的物流管理誕生于20世紀(jì)，當(dāng)時，物流管理在整個企業(yè)的管理過程中扮演著“第三利潤源”的角色， 并在極大程度上推動著企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。隨著發(fā)展步伐的加快和市場的需求，物流管理專業(yè)成為了工商管理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中不斷發(fā)展完善。因此，現(xiàn)階段對物流管理專業(yè)的教學(xué)工作應(yīng)該更加注重時效性的提升和學(xué)生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更好地推動物流管理專業(yè)與當(dāng)前市場發(fā)展的實際情況進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而不斷完善物流管理專業(yè)的實踐特征，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。然而，我國當(dāng)前的物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置缺乏時效性、創(chuàng)新性，大部分教師在課堂上照本宣科，忽視了課上和課下相結(jié)合的互動學(xué)習(xí)模式，只是一味地在課堂上講授枯燥、生澀的物流管理理論知識和結(jié)構(gòu)框架，缺乏與學(xué)生的互動和交流，對于學(xué)生們在課下提出的關(guān)于物流管理專業(yè)的相關(guān)問題不能進(jìn)行及時解答，無法提升對學(xué)生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生可以有效地解決這一棘手的問題，可以把對物流管理的相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的時間調(diào)整為課下，而在有限的課上時間內(nèi)，由教師組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論及師生之間進(jìn)行討論，不斷提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，使課堂所學(xué)習(xí)到的物流管理知識更具有時效性。

(二)注重課堂的實戰(zhàn)性和藝術(shù)性

傳統(tǒng)物流管理專業(yè)的課堂上通常由教師講解相關(guān)的物流知識理論，學(xué)生們只掌握了一些淺顯的物流管理的基礎(chǔ)性知識。但是，物流管理專業(yè)是一個具有實踐性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)，這個專業(yè)的學(xué)生必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的物流管理知識基礎(chǔ)，方可在實際的操作過程中發(fā)揮最佳水平。然而，我國目前的物流管理專業(yè)的教師們的教學(xué)內(nèi)容依然缺乏生動的案例，學(xué)生們依然缺乏主動探索的能力，實戰(zhàn)性較差。因而，導(dǎo)致了物流管理專業(yè)的學(xué)生們在獨立處理一個物流管理實例時缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，即無法通過理論知識的指導(dǎo)，對具體發(fā)生的物流管理現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，從而無法解決實際問題。[4]當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的提出，使得教師們真正地把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，這樣既有利于學(xué)生們掌握課堂的主動權(quán)，提升課堂的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生們豐富知識，勤動腦，勤思考，不斷提升物流管理教學(xué)工作的藝術(shù)性。

(三)注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮新技術(shù)的作用

物流管理專業(yè)本身具有技術(shù)性，指的是物流管理在具體的發(fā)展過程中必須緊密地依賴于計算機(jī)系統(tǒng)、通信設(shè)備、軟件等技術(shù)形式。然而，在傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)課堂上，教師們所使用的傳播工具通常具有簡單、老舊、落后等特點，不能充分地發(fā)揮新技術(shù)的作用，因而無法滿足學(xué)生們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂活躍度較低。而近年來的翻轉(zhuǎn)課堂，利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即多媒體課件播放物流管理實際案例的相關(guān)視頻等，既有利于吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，又有利于促進(jìn)新技術(shù)在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中得到進(jìn)一步應(yīng)用，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢特征，促進(jìn)我國教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。[5]

五、翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

(一)物流專業(yè)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，為物流管理專業(yè)提供了革新化的教學(xué)思路，但是，在以往教學(xué)中，通常狀況下，物流管理專業(yè)教學(xué)模式需要制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)、課前自主學(xué)習(xí)、課中互動式學(xué)習(xí)以及綜合評價環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)的核心目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及實踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中的課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師對知識概念、原理以及方法進(jìn)行講解，教師作為課堂的參與者，其自主實踐能力無法得到提升。而通過翻轉(zhuǎn)課堂物流管理教學(xué)方法的構(gòu)建，可以對以往的課程進(jìn)行整合，提高課程教學(xué)目標(biāo)，改善原本的教學(xué)模式，使教師的實踐能力得到提升。[6]同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)確定中，可以讓學(xué)生通過對自身特點以及學(xué)習(xí)興趣的分析，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的基本需求。

(二)物流專業(yè)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施要點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要對課程環(huán)節(jié)的使用要點進(jìn)行確定。首先，課前實施要點中，物流管理專業(yè)的教師需要根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，制定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)，教師在課前需要認(rèn)真錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生課下提供觀看資料。物流管理教學(xué)視頻的錄制，時間通常不能超過15分鐘，要求內(nèi)容精彩，突出重點。通過這種新穎化視頻的構(gòu)建，學(xué)生在觀看視頻的同時可以發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行記錄，并在課堂中由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。[7]教師在課前除了要提供案例之外，需要鼓勵學(xué)生尋求更多的物流案例資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。其次，課中實施要點，物流管理專業(yè)的教師，在課堂上需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行測試題的設(shè)計，及時檢查并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也需要收集學(xué)生所提出的問題，將這些問題帶到課堂之中，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，將具有探究價值、拓展性的問題內(nèi)容作為重點，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行活動的設(shè)計，最終將探究的成果在小組之間進(jìn)行展示，學(xué)生在互動、交流中可以提高對課程知識的認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。[8]最后，課后學(xué)習(xí)，在課程完成之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)測評狀況進(jìn)行評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，可以將小組作為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，每位學(xué)生在討論及分析中可以獲得啟發(fā)，而且，在教師評價中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，提高自身的物流管理專業(yè)知識，實現(xiàn)綜合能力的提升。[9]

(三)創(chuàng)建合作化的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的合作模式構(gòu)建中，可以為學(xué)生營造自主性的學(xué)習(xí)空間，并為互動教學(xué)形式的優(yōu)化提供良好支持。互動環(huán)節(jié)設(shè)計中，其課程形式包括教師與學(xué)生之間的問題解答、學(xué)生與學(xué)生之間的問題討論，根據(jù)這種形式，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，或是由學(xué)生通過對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出不懂的問題，根據(jù)問題設(shè)置小組討論活動，具體的方法如下：第一，分組討論。分組討論作為一種互動形式，可以讓小組成員之間進(jìn)行更好的活動，通常狀況下，每個小組中的成員以4～5人為宜，使每位學(xué)生都可以參與到討論之中。第二，回答問題。在討論活動結(jié)束之后，學(xué)生自愿進(jìn)行總結(jié)性的回答，提高學(xué)生的語言組織能力。第三，交流評價。在該種評價過程中，主要是通過對小組結(jié)果的分析，進(jìn)行評價，使學(xué)生更好地對物流專業(yè)知識有所認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，教師點評。這種方式作為教師與學(xué)生互動的形式，教師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，對一些不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，對于一些好的觀點給予鼓勵，在互動探究的同時可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，為物流專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。因此可以發(fā)現(xiàn)，在這種分組討論、回答以及互評的過程中，可以將學(xué)生作為課堂的主體，每位學(xué)生都可以參與到活動討論之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對物流專業(yè)的知識有所認(rèn)識，并可以將其運用到實踐操作中，滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升需求。[10]

總而言之，在現(xiàn)階段物流專業(yè)課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以在某種程度上滿足教學(xué)的基本需求，通過教學(xué)流程、教學(xué)理念以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂中的主人，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

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