論青少年宮浸入式科研培訓

任蘊梅，戴成林

科研能力是教師一項重要的專業素質，是其能夠作為優秀專業技術人員的“秘密武器”。在單位內結合教學業務接受在職在崗科研培訓，加強教師對科研活動的認知和參與，能夠喚醒教師專業發展的內生動力，激發教師個體創造力，激發教師隊伍的整體活力。和平青少年宮作為專業性公益性校外教育機構，在“科研興宮”理念指導下，一直積極開展各種形式的教師科研活動。近年通過課題帶動，實施了兩輪科研培訓計劃，有效地提高了全體教師教學研究能力。參與科研的人數逐年增多，由科研產生成果的獲獎面不斷擴大，教師的教學能力和影響力不斷增強。“十三五”期間，青少年宮繼續采取大課題帶動小課題的策略，并借鑒加拿大語言教學中浸入式模式加強科研培訓，進一步探討人人參與科研的形式、作用和成效，力圖使教師在提升科研能力的同時，獲得發展性學力，成長為具有可持續發展的創新型教師。

一、浸入式科研培訓模式研究

目前，教師培訓模式大致可以分為兩種：傳統講授式培訓和校本浸入式培訓方式。大規模的傳統培訓模式其特點是以培訓者為主，參訓教師為輔，教師處于被動地位，培訓形式單一，培訓內容過于理論化，針對性不強，與教學工作實踐相脫節，參培單位不重視，教師積極性不高，缺乏主動性，缺乏熱情和動力。這種被動、枯燥、重復的培訓課程很容易讓教師失去學習動力而產生惰性，是一種低效的培訓形式，成為培訓中的存在已久且難以克服的問題。[1]

為了提高教師培訓實效，提高培訓的針對性，將教師的科研培訓與教師個人專業發展、教師所在機構的發展結合起來，發揮教師所在機構的組織功能；以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值，這成為教師培訓校本化的重要方向。[2]校本培訓的顯著特征是，突出培訓內容的針對性、方法的靈活性和目標的實踐性，強調培訓重心的基層化、對象的全員化和時間的全程化。[3]校本培訓彌補了大規模教師集體培訓的不足，具有個體性、小規模、漸進性、融合性等特點。從形式特征上看，這些與浸入式英語教學方法有不謀而合之處。從理論上來說，借鑒和改進浸入式英語教學模式，有望為提高教師的科研能力提供內生力。

現有的有關浸入式方法研究主要涉及三方面：英語教學、企業培訓和教師專業成長。浸入式方法起源于語言教學，并引起了最為廣泛的關注和影響，隨后遷移到其他方面的培訓。浸入式(Immersion)概念源于20世紀60年代加拿大的法語教學的浸入式方法，是指用第二語言作為教學語言的教學模式。[4]即兒童在校(園)的全部或一段時間內，被浸泡包圍在第二語言環境中，教師只用第二語言與學生進行教學和交流。不但用第二語言教第二語言，而且用第二語言教授部分學科課程。在浸入式教學模式中，第二語言不僅是學習的對象，而且是學習的工具。加拿大和世界各國的“浸入式”教學法實踐，實現了學科知識的獲得和語言能力的共同提高，在第二語言教學中被證明是非常有效的方法。[5]

浸入式教學法在其他行業的技能培訓中得到移植和拓展，它具有融合性、習得性。研究者認為，浸入式企業培訓不僅能促進認知能力的發展，對參訓者思維能力、分析判斷力均有作用，因而具有巨大的潛力。因此，借鑒浸入式教學法作為青少年宮科研培訓方法，具有一定的現實可行性。

二、青少年宮教師需要浸入式科研培訓的支持

科研是教師專業發展持續前進的動力，而教師科研能力的提高，除了教師本人的科研自覺意識和參與活動外，進行規模化和針對性的科研培訓必不可少，而利用申報課題、親自做課題等形式在真實的科研環境中參與科研、熟悉科研，利用科研帶動教學，形成教師專業發展和特色發展，是浸入式科研培訓的最終目的。

(一)青少年宮教師專業發展離不開科研支持

教育科研是探索未知、在理論或實踐上有所創新發明的認識活動。對于教師個人而言，科研是促進教師專業發展的原動力。教師開展教育科研有利于轉變觀念，全面實施素質教育；有利于進行教學改革實踐，提高教育教學質量；有助于培養教師的反思能力與創新能力，促進教師由“教書匠”向“教育家型”、“學者型”教師的轉化。教師進行教育科研也是教師全面成長、不斷豐富專業知識、提高專業能力的重要途徑。特別是進入專業成長中后期階段的熟練型教師，要越過發展“高原期”，沒有持續的科研興趣支持，是難以有所作為的。除此之外，青少年宮的卓越發展也需要一支高度專業化高素質教師隊伍。科研興教、科研興宮，是當代社會對校外教育提出的迫切要求，也是促進青少年宮不斷取得進步的重要法寶。鍛造一支與青少年宮發展目標相適應的，既懂得現代教育理論，具有現代教育觀念，又掌握現代教育技術、具備一定科研能力的高素質的專業教師隊伍，是青少年宮當前的重要任務。浸入式科研培訓提供了教師發展新動力，成為促進教師真研、樂研的新形式。

(二)青少年宮教師特色發展需要提高自身科研能力

近年來基礎教育改革浪潮沖擊著校外教育系統本身，社會培訓機構的蓬勃發展也對青少年宮形成沖擊，校外教育要想在新的形勢下迅速發展就必須進行體制創新。只有把科研定位為立身之本，打造一支特色專業教師隊伍，形成定位準確，特色鮮明，持續進步的學科、社團，才能推動校外教育向前發展，否則將更加落后于基礎教育研究，也不能滿足校外教育發展需求，不能滿足學生對多樣化學習內容和形式的需求。青少年宮的特殊性在于通過社團、活動培養學生特長，是在學校教育之外促進學生文、體、藝術等多方面個性化發展，所以要求配備相應的教師隊伍，在知識結構和技能特長方面也一定具有高度的專門化和獨特性，而且隨著時代發展不斷改進和更新。這就需要教師形成自己的特色，通過科研活動不斷維持和擴大自己的特色。浸入式科研培訓為各專業教師提供了定制式專家和團隊，為教師特色發展提供新機制。

(三)浸入式科研培訓適應青少年宮教師專業發展和特色發展

改變科研培訓與管理方式，是提升培訓效率和快速提升教師科研能力的重要途徑。采用浸入式科研培訓，就是教師以直接接入真實的有意義的科研活動為手段，以形成科研意識和問題探究意識、解決問題為導向，以解決教學中的問題為科研著眼點，利用研究推動學科與專業發展，將研究與學科建設、社團建設等結合起來，形成教學、科研一體化發展路徑，教即為研，在研中促教，非為科研而科研，非為科研而進行科研方法培訓。

因為青少年宮學員多數是為發展興趣、發揚特長而來，學員的個體差異性是其最大特點。興趣點不同，發展潛質不同，就要求教師做到因材施教、精準施教，把每個學生作為研究的對象，把每個專業特長教學作為研究內容，針對如何提高教學效率提出自己的解決方案，形成每位教師的教學特色、學科特色。這就需要每位教師要有研究意識，即問題意識、探究意識等。而通過浸入式科研培訓，讓教師直接進入課題研究中，熟悉流程，提升能力，并以老帶新，以研促教，成為促進教師專業發展和特色發展的新方法。

三、浸入式科研培訓的基本形式和主要內容

教師參與或主持的課題與青少年宮的發展結合起來，與教師本人的發展需求結合起來，實行全務統籌，針對不同教師、不同學科以及教師發展階段實行不同的要求和科研培訓，實行全職規劃，并將科研管理落實到教師日常研究各節點，進行全過程管理，而且，以專業部門為單位進行分學科研究，要求全員參與，等等，這些措施體現了青少年宮浸入式培訓的鮮明特點。

(一)課題研究將青少年宮發展與教師教學相結合，實行全務統籌

課題研究是促進教育組織和教師個人共同發展的一個結合點。在“十三五”科研課題立項上，我們讓立項課題與青少年宮的五年發展規劃相結合，與部門的工作緊密結合，與教師的教育教學緊密結合，讓科研引領青少年宮整體發展，實行制度創新，采取科研引領策略。同時，將科研工作納入部門及教師崗位職責中，作為學期工作任務指標，形成了科研與工作緊密結合的良好機制。讓教育科研在各專業部門工作中，發揮了良好的輔助作用。由此為各專業部門開展工作創造了良好的呈現機會，也為教師提供了良好的交流展示平臺。

“十三五”時期，和平青少年宮確立了“網絡少年宮建設行動研究”總課題研究，并獲得天津市教育科學規劃辦立項，為課題研究提供了良好的環境。該課題是在“十二五”完成的課題“校外教育品牌公益化推廣研究”的基礎上，結合青少年宮的發展方向以及社會發展趨勢提出來的。在總課題下，根據各專業部門學科特點設立子課題，骨干教師主持，專業教師參與，形成人人科研、教研并行的良好局面，使得科研與每位教師發展息息相關，成為教師發展的內在需要。課題研究進一步激發了全宮教師的科研熱情，有力地推動了青少年宮教學變革，為擴大青少年宮的優質資源傳播，打造校外教育的立體教育模式，實現新時代青少年宮轉型發展奠定堅實的研究基礎。

(二)按照教師專業發展規律分段分期展開科研培訓，實行全職規劃

教師專業發展需要經歷幾個階段組成的發展過程。一般來說，教師從入職作為新手到稱職、逐漸熟練直至成為學科專家，大致可以分為四個階段。在教師入職之時，科研培訓工作就應該作為教師職業發展規劃的一部分，做好制度安排，為教師發展的持續性提供制度保障。

具體來說，教師專業發展的第一階段是新手階段，入職0—1年，主要是入職適崗，進入科研團隊跟師熟悉科研業務流程，鍛煉科研技能，并進行年度教師專業技能考核，奠定科研基礎。第二階段是稱職階段，入職1—3年，主要通過參與子課題或“小課題”研究，使其在科研上能夠擔負起任務內工作，能夠獨立研究一個小問題，提出解決方案，能夠發表和交流科研和教學觀點。第三階段是熟練階段，入職3—10年，通過主持子課題或者市區級課題，能夠獨立申請和承擔科研業務主要任務，在科研團隊中起到主持和主力作用，并為青年教師新手提供科研指導。第四階段是成為專家階段，入職10年之后，對本專業有系統的知識結構，形成自己的系統化見解，促進所在學科的特色形成，能夠引領學科科研發展方向，并創造多種科研機會，形成梯隊銜接的科研團隊，促進每位教師的特色發展。

教師發展這四個階段是大致而言，在某些階段之間區別不甚明顯，而且，針對不同學科有不同浸入要求。青少年宮的科技、藝術、美術等學科，針對所有教師在第一階段要求全部浸入。而在其他學科，根據情況可以部分浸入。通過各種程度的浸入式科研培訓，增強教師問題意識、探究意識的敏感性，形成對科研的積極認識和態度，增強校外教育經驗交流，擴大青少年宮品牌建設和影響力。

(三)將科研要求分散在日常研究各節點，進行全程管理

將科研培訓和管理分散在日常科研過程中，發現教師科研難題，通過專題講座或個別診斷等形式，及時提供咨詢和培訓指導，并在各重要節點上進行及時匯報和準確評估，并且通過健全教育科研課題的管理及獎懲制度，成立教科研部，加強與市區教科研部門的互動交流，形成規范、有序、有效的科研運行機制，是青少年宮進行浸入式培訓的另一種重要形式。

多年來，青少年宮一直鼓勵各科教師申報各種課題，及時準確地把握課題研究和管理的各環節。在年初及時轉發教育學會的年度課題申報信息。在課題申報過程中，聘請專家為所有教師講解申報流程、選題論證、填表規范、開題報告、實施方案、年度報告、中期評估以及結題結項等一系列工作環節和要求。在選題論證中，注重整體與局部、組織與個人的關系，發揮專家團隊作用，提升課題論證質量。開題匯報過程中，組織不同學科專家人員提意見，完善課題實施方案，為高質量課題研究提供基礎性保障。課題研究過程中，每學科都聘請專家指導，解決教師研究中的困惑和難題，為課題的順利實施和深入開展提供智力支持。在課題開始立項階段，教科研部幫助課題組規劃好每個課題研究的階段性任務和內容；在每個學期初，都要認真研究各部門承擔課題的研究進度和課題成員的任務安排；在每個學期終、每個年度和課題進行中期階段，都要求教師嚴格按照格式要求進行課題總結和反思，總結成績，并查缺補漏，保證下一階段課題研究質量；在課題結束之前，按照課題結題管理規定，查驗和評估課題研究進度和質量，幫助每個課題小組按照要求進入結題階段，指導填寫報表、準備佐證材料等一系列事項。每個研究小組內部成員分工明確，責任到人，人人得到鍛煉，人人得到成長，目的就在于使得每位教師要從認知科研到實戰科研，從懵懂科研到知曉科研，從模仿科研到學會科研，最終成為各學科的專家。

(四)課題研究以學科、部門為單位，要求全員參與

青少年宮以往以學科為中心的專業團隊，只有教學任務和教學管理的職能，對教師的要求也只有教學任務而沒有科研任務。這種狀況就使科研與工作相結合失去體制上的保證。為了進一步提升教學質量，推動教學改革和創新，必須創新現行管理體制，推動“科研工作緊密結合”的發展。目前，以學科為中心的各部門必須承擔相應內容的科研任務，部門既是教學管理單位，也是科研二級指導單位，集教研于一體的青少年宮二級部門。

同時，加強各學科專業之間的教研交流和分享。近年來，青少年宮將原有集體教研細化為舞蹈、聲樂、器樂、美術、科技及其他不同專業的教研活動，在每周四上午由專業負責人組織開展集體教研活動，進行專業技能訓練及教學方法合作研究。教師們積極性很高，邊訓練，邊研究，不斷強化教學研究成果的積累總結，形成了一些好的合作成果。每年定期在青年教師基本功考核中進行成果展示。聲樂類、舞蹈類、器樂類、美術類還組成了教師專業團隊，活躍在宮內及全區藝術節等專業舞臺上。教師教科研過程中形成或解決的問題，也成為課題研究主題的來源，比如“校外教師科研能力培養的實踐研究”“校外教育科研興宮策略的研究實踐”都是在這個過程中形成的，使教師們在真實的科研中發現和總結研究主題，對于研究校外教育教師專業發展，具有非常高的價值。

(五)聘請學科專家對各專業部門進行結對輔導，實行全科配備

針對校外教育主要集中于專業性強、操作性高的科技、文藝領域特點，青少年宮利用和平區周邊豐富的藝術類高校資源、科技館專家、特級教師以及北京、上海等地校外教育專家，對小白鴿合唱團、舞蹈團、環境教育社團等社團以及舞蹈、聲樂、器樂、美術、科技等學科配備相關專業導師，組建六大指導中心，對青少年宮各項業務進行針對性指導。科研培訓中采用教師喜聞樂見的方式，把方法培訓與課題研究勾連起來，結合社團特點、專業性質以及中青年教師發展狀況，進行多類型多角度不同方式培訓，讓科研培訓入課入題，入理入法，讓指導落細落小，落地落實。比如，青少年宮多年堅持“青年教師基本功考核”“教學匯報”教師展示活動，讓專家進入考核、評選過程，全程參與點評和指導，促進教師專業提升。只要教師在崗一天，科研培訓就沒有間歇期和休止符。

在具體培訓方法上，為了克服科研培訓中“只講不練”弊病，青少年宮把培訓專家請到課題組中，就每個具體問題進行針對性講解、研討，甚至示范性操作，將科研培訓嵌入教師本人的真實課題研究活動中，嵌入課題研究過程的各節點上，進行“真槍實彈”的訓練和體驗。只有讓培訓落實到教師承擔的課題上，落細到課題研究某個環節上，才能有效提高教師科研能力，鞏固科研培訓效果。并且，在課題研究的不同階段，適時開展“教育科研常用方法”“教育科研課題的選題方法”“行動研究方法論”“在不斷學習和探究中做研究型教師”“藝術教育論文的選題與寫作”“校外教育教學活動項目的創新與發展”“抓住機遇 迎接挑戰——在大格局中推進校外教育活動的創新與變更”“關于和平青少年宮課題研究的幾點建議” “結題報告的撰寫”等專題講座，及時解決教師科研中的困惑和難題。通過點面結合的專家浸入式科研培訓，帶領一線教師提升科研能力。

四、小結

浸入式科研培訓，取得了良好的效果。“十三五”期間，青少年宮申請立項的6項區級科研課題、2項天津市教育學會課題都是由各專業部門承擔。課題研究的內容就是部門工作的內容。教師的科研心得、經驗和成果形成的科研創新論文在全國校外教育征文活動中獲得一、二等獎。學生發展成績喜人，在全國、國際性各項比賽中也取得諸多進步。可以說，浸入式科研培訓的有效開展，青少年宮、教師、學生都取得很大的進步，尤其是在這里學習的各位學生，是最大的受益者。浸入式科研培訓的研究還未完成，在管理流程和管理策略上還有待深入探索和完善，這是下一步研究工作的重點所在。

參考文獻：

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