縣域書法教師隊伍建設的實踐嘗試

建湖縣地處江蘇省北部里下河地區，是江蘇省現代化建設先進縣、江蘇省義務教育發展基本均衡縣、江蘇省學前教育改革發展示范縣、江蘇省體育強縣。縣域人口80萬，有7萬多名中小學生。近幾年來，建湖縣教育事業發展迅速，教師專業化水平不斷提高，特別是在書法教師培養方面，以教師個性化需求為導向，以提升教師專業化素養為核心，全力打造書法師資隊伍。通過實踐、反思、再實踐的研訓思路，取得了明顯的成效。

一、縣域書法教育的現狀

為了落實2011年8月教育部出臺的《關于中小學開展書法教育的意見》和2013年出臺的《中小學書法教育指導綱要》的精神，我縣教育局出臺了《建湖縣關于中小學開展書法教育的實施意見》，細化了中小學書法教育的具體任務和實施要求，在全縣中小學實施書法教育，每周開設一節書法教育課，在實施的過程中，遇到的主要問題有以下幾個方面。

1.師資力量不足。全縣需要1200多名書法教師，但目前專業的書法教師只有2名，因此，絕大部分書法教師是由語文教師擔任的，這些教師的書法教學存在著力不從心的現象，也只能把書法教育課上成練字課。也有少部分有書法愛好和特長的其他學科教師兼教書法課，這些教師雖說有一定的書法基礎，卻不知道該如何上好書法教育課，缺乏有效的教學方法。

2.規范意識不強。全縣各學校都能按照要求每周開設一節書法教育課，但部分教師還不能完全將書法教育課用于書法教學，存在著將書法課挪著他用的現象；也有教師由于對書法教育的認識不到位，將書法課上成了寫字指導課，窄化了書法教育的內涵，只滿足于對學生寫字技能的指導與提高。對教材的使用只滿足于完成書寫任務，忽略了教材中相關的書法文化的教育。

3.教育效果不佳。調研發現有60%以上的學生“雙姿”不夠規范。很大一部分學生未能養成良好的書寫習慣。學生的整體書寫規范度不高，特別是毛筆書寫的質量，提升的空間更大。對我國傳統的書法文化的內涵了解甚少，對書法文化的傳承，缺乏有效的活動加以推進。部分書法特色學校雖積累了豐富的教學經驗和資源，形成了有效的書法教學模式，卻未能很好地帶動縣域內其他學校書法教育的提升，未能較好的發揮其示范輻射功能。

二、縣域書法教育的反思

通過階段性的實踐嘗試，我們發現書法教育的主陣地在課堂，而提高書法教育的質量依靠的是一支專業的書法教師隊伍，那么如何提高書法教師隊伍的整體素養，我們認為應關注以下三個核心要素。

1.明確教師參訓任務。

確定所有語文教師及擔任書法教育教學的教師都必須參加培訓。有書法特長的教師為種子教師，負責學校書法教育的教育教學研究，帶領全校老師練好毛筆書法，寫好硬筆字，兼任學校書法協會、書法社團的指導教師。

2.明晰書法教育目標。

《中小學書法教育指導綱要》明確指出：“書法教育的目標是掌握基本技法、提高書寫能力；感受書法魅力，提升審美能力；激發學習熱情，增強文化自信和愛國情感。”讓所有書法教師圍繞這樣的育人目標，不斷提升自身的文化內涵和審美修養。

3構建不同課型模式。

課堂是落實書法教學目標的主陣地。各學校應根據教學實際，構建符合校情和學情的有效教學模式，實施教育教學活動。要求書法教師能夠用科學、規范的語言進行教學，把書法教育的不同內容，通過不同的課型結構講清楚，學明白。靈活運用各種教學手段，特別是現代化教學手段，激發學生的學習興趣，豐富教學形式，改進評價方式，從而提高書法課堂教學效率。

三、縣域書法教師的培訓

針對全縣書法教育的現狀，我們采取了自上而下，由點帶面的培訓方式，全面提升書法教師的整體素養和專業化水平，取得了顯著效果。

1.全員培訓。

通過三個層面實施全員培訓活動。一是利用我縣每年暑期對全縣中小學教師進行全員集中培訓的機會，聘請省、市、縣知名專家、書協會員對我縣全體語文學科教師進行專業引領。通過現場示范，幫助教師掌握書法的基本技法、努力提高書寫能力；通過具體的書法作品的解析，學習從書法的點畫線條到單字結構，從整體布局到神采意蘊等方面，感受書法魅力，提升審美能力；通過典型實例，激發學習熱情，增強文化自信和愛國情感。二是利用全縣每學期舉行一次書法（寫字）教育暨作業書寫展評現場推進會的機會，研討交流書法課堂教學，展評學生的作業書寫質量，促進教與學的同步提升。三是將全縣的四所書法特色學校分別與其他學校組成四個聯盟片，讓書法特色牽頭校帶動聯片區域內的學校，相互促進，共同提高。

2.種子培訓。

發揮種子教師的作用，以點帶面，是培養廣大書法教師行之有效的路徑。一方面積極組織有書法愛好的教師參加國培、省培項目的高端研修班，培養種子教師；另一方面是依托縣教師發展中心開展系統培訓。培訓學員的教師，一是聘請縣內外的書法名家擔任書法技能培訓；二是聘請縣內書法特色學校的優秀書法教師擔任書法課堂教學能力培訓。

首先是培訓時間保障。由于各學校教師編制緊，很難做到脫產培訓。針對這樣的現狀，近幾年來縣教師發展中心共組織了三期種子教師的培訓，每期培訓班的學員由各中小學推薦兩名骨干教師參加，以一學年為一個周期安排培訓課程。培訓班學員在暑期集中培訓一周，平時每兩周集中培訓一天。采用集中學習與分散自主學習相結合的方式進行研修。

其次是培訓任務明確。每次集中培訓，主要幫助學員解決自主研修過程中遇到的困惑和作品講評。在講評學員臨摹和創作的作品時，把學員分成幾個小組，每個小組10人左右，由書法培訓班老師面對面指導，學員上手快，效果好。

最后是確保培訓效果。每期培訓班分成兩個階段，分別達成不同的培訓目標。第一學期重點是書法專業技能的培訓，硬筆、毛筆同時進行，又以毛筆為主。通過交替開設大、小課的形式加強培訓的針對性。大課集中講解書法臨摹、書法史、書法賞析等；小課講解名碑法帖的精髓。通過教師示范、學員臨摹練習，學員的書寫技能和審美鑒賞能力顯著提高。第二學期重點是課堂教學的培訓。先通過優秀教師的課堂示范、點評，研討書法教育的課堂教學模式。然后開展學員說課人人過關的活動，辨清不同課型的不同教法。最后通過書法課堂教學展評的形式，提高學員駕馭書法課堂教學的能力，提升書法課堂教學的藝術。

3.校本培訓。

面廣量大的書法教師隊伍培養，僅依靠外力是不現實的，仍然需要自力更生，不等不要不靠，主陣地還在學校。因此，要求各學校在書法教師隊伍培養方面，要持之以恒地堅持以校本培訓為主渠道，在書寫技能、教學研究、內涵素養等方面，認真落實“三三工程”，實現書法教師的自給自足，滿足教育教學的需求。

“三字”即書寫技能過關工程。要求各學校為每位教師選購硬筆和毛筆字帖各一冊，每周完成一定量的練習作業，定期上交，利用種子教師對其作業書寫情況進行批閱、點評。為每位教師發一塊小黑板，每天抄寫一首古詩，展示在學校的走廊里，促進每位教師粉筆字的書寫水平的提高。對新教師實施“三字”書寫過關，達不到水準的教師，利用節假日強化訓練，直至合格為止。同時鼓勵愛好書法的教師申請加入各級書法協會，成為書協會員，激勵其成名成家。近幾年來全縣教師隊伍中發展成為中國書協會員的有12人、省書協會員的36人。每年舉行一次迎新年和慶祝教師節筆會，并組織巡回書展，營造書法教育氛圍。

“三課”即構建教學范式工程。各校通過研討各種不同的書法課型結構，構建書寫指導課、碑帖賞析課和書法實踐課等三種課型結構，形成符合本校實際的書法課堂教學范式。并要求每位書法教師熟練掌握三種課型結構。一是書寫指導課，注重書寫技能教學，其基本結構范式是：讀帖—描紅—臨寫—評價；二是碑帖欣賞課，注重對經典藝術作品成就的鑒賞能力培養，其基本結構范式是：讀碑帖—知筆法—懂章法—品墨韻。三是書法實踐課，注重學習與運用，提升學生體驗美、創造美的綜合素養，其基本結構范式是：賞—制—評—品。

“三會”即內涵素養修煉工程。“三會”即會講書法名人故事、會評書法作品、會搞書法教育課題研究。每年在全縣范圍內舉行“三會”考核評比活動。一是講名人故事，要求每位書法教師至少會講10個以上的古今書家名人經典故事。二是點評名家作品，要求書法教師對著名碑帖、名家書法作品的藝術成就熟記于心，隨時能進行點評講解。三是開展書法教科研課題研究等活動，要求所有書法教師都要參與書法教育課題研究。通過考核評比，有效促進了書法教師內涵素養提升工程的建設。

建湖縣書法師資隊伍建設工程在實踐中提高，在反思中總結經驗教訓，雖取得了一定的成效，但還存在著需要改進和完善的地方，這將在今后的實踐中走科學發展、快速發展的道路，爭取更加高效地發展師資，為建湖的教育事業做出更大的貢獻。