追隨兒童腳步 追尋兒童視角
——基于“游戲精神”的幼兒園管理實踐探索

■天津市北辰區引河里幼兒園 張佩環

“以游戲為基本活動”是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。在新觀念的引領下，我們以“真游戲精神”貫穿，以“兒童意識”即兒童喜好、兒童需求、兒童特性為出發點，從“研究怎樣教”成為“研究怎樣學”、從“注重指導”成為“注重觀察”、從“研究結果達目標”成為“研究過程真自主”、從“研究一日生活豐富”成為“研究一日生活質量”，慢下來追隨他們的腳步、換角度追尋他們的視角、放開手尊重他們的權利、真支持走進他們的內心，讓幼兒成為自己生活、學習、班級乃至幼兒園的真正主人，讓教師、家長因他們、為他們而改變，讓教師因“游戲精神”彰顯專業自信，讓園所因“兒童意識”彰顯兒童文化。

一、游戲精神下，打造精致激趣的環境

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”

2.空間大創想——沙水雕塑區將墻面調整為可以讓幼兒自由從不同粗細水管中接水進入沙池或用水桶就近取水的水管墻，單杠懸垂、攀爬繩索、爬桿、大沙漏、大鏟車、小推車，以及可以供多個幼兒休息說悄悄話的大山洞，使沙池賦予了更多的功能。幼兒不只局限于鏟土玩沙，還可以雕塑、挖渠、探討水的流動，觀察粗沙變細沙的過程，探究自行連接管道輸出沙水的奧妙，爬到制高點瞭望遠處，玩累了鉆到山洞里坐著、躺著……

旁邊大樹上的魔法小屋里藏著大班幼兒的美好心愿、中小班幼兒的遐想和驚喜；田園風情里面的農夫果園、動物園里有各種植物、多種動物，幼兒在這里駐足、交流。教育家陳鶴琴曾說，大自然就是活教材。每每此時，教師不禁感慨孩子的好奇心和探究欲望，于是更多的課程走向自然、深度學習。

3.材料大組合——在我們的游戲場里，會看到幾十個大小、深淺不同的白色箱子，上面貼有與箱子里裝放的材料相同的圖示，緊鄰箱子的墻面或區域內也有與之相對應的圖示，無不提示著幼兒材料的擺放位置和自行整理。每一種材料都不是固定不變的，它可以由幼兒自主選擇搬到哪里去玩，和哪種材料組合玩、怎么玩。

二、游戲精神下，營造開放自主的環境

對于兒童來說，生活既是學習的內容，也是學習的方式。在幼兒眼中，生活有著無窮無盡的變化與樂趣，激發著他們的探索欲望。

1.優化生活環節，還原自然的生活。

如廁、洗手、喝水、吃水果，這些環節一直以來遵循著統一的時間、統一的方式，教師所理解的“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節”似乎更多的是可以隨時去不受限制，這樣的生活是幼兒應有的積極且有質量的生活嗎？我們成人的生活需要他人的支配嗎？怎樣才是一種自主自由的生活、一種愜意的生活？

于是，教師化零為整，將原有作息安排進行了調整優化：將原來的室內游戲結束后的統一如廁、洗手、喝水、吃水果環節和下午起床后的瑣碎環節調整到區域游戲中，設置自主喝水、自助水果區，保證了上下午兩次的幼兒自主安排，同時還根據班級空間位置設置了不同的休閑區域，以保證幼兒吃喝的質量和安全。

1.2.1多排螺旋CT檢測 通過螺旋CT Optima 660進行檢測，掃描參數如下：探測器1280.6mm，螺距1.0mm，旋轉時間0.5s，球管電流260mA，球管電壓12kV，層厚5mm，層間距5mm。先對患者進行平掃，再進行曾增強掃描，給予濃度350mg/L的100ml碘比醇肘靜脈注射，注射速率為2.5ml/s，之后分別進行動脈期、門脈期以及平衡期全肝掃描，重建厚度為1mm。

經過這樣的調整，幼兒逐漸愛上這樣的自主喝水、自助水果，他們在適宜的環境支持下相互提醒和督促，盡情地游戲著，悠閑地吃喝著，擁有了更大的自主空間，保證了充足的游戲時間。

2.優化自我管理，成為生活主人。

“喝水”，這個一直以來被教師和家長關注的問題，曾經一度被大家作為課題研究。可以說，養成良好的飲水和健康生活習慣受益終身。但是本應按《3—6歲兒童學習與發展指南》目標所說的“愿意、常喝、主動”地“喝水”，讓教師成為機械的監督者、幼兒成為被動的執行者、家長成為嘮叨的詢問者。

于是，結合幼兒年齡特點、本班幼兒的興趣及能力水平，教師主動傾聽幼兒的心聲，本著趣味性、情境性、互動性原則，形成了“水娃”“源源水動力”“加油點亮大中國”等可以讓幼兒參與、操作、記錄和可以持續關注的自主喝水區域，從主動喝水——更多喝水——健康科學飲水，提升了幼兒自我服務、自主管理自己生活的質與量。

“優化”不只是“變化”。幼兒的真實需要永遠是一切優化的原點，站在兒童的立場思考問題，還原他們自然的生活狀態，并用生活來完成“學習”。

三、游戲精神下，培植回歸本真的兒童

1.尊重——回歸本心的游戲。

兒童是什么樣子的？兒童的樣子就是在自然中歡樂嬉戲，就是暢快地與同伴游戲、交往，就是積極參與各種活動，大膽嘗試一些富有挑戰性的活動。

（1）放手，追隨兒童的興趣

每個學期幼兒園都會為各班添置多種益智玩具，允許幼兒將新玩具帶回家“漂流”起來，親子游戲讓玩法多了起來。他們討論并實施開展一場“最強大腦”的評選活動，孩子們把自己的創新玩法和同伴一起交流切磋，自己決定玩法，選出公認的多種玩法，并將小冠軍展現在教室的墻面上，同時由他自己把多種玩法展現出來。之后的游戲時間因他們的自主創造、樂于探究、樂于學習而充滿合作、和諧，他們因成功而快樂，因快樂而主動。

孩子是天生的游戲者，基于對游戲精神——自由、自主、愉悅、創造的思考，我們嘗試了放手，把游戲的權利還給孩子，給予幼兒更大、更自主的游戲空間，讓他們能沉浸在自己的游戲世界里，享受游戲。

（2）支持，發現兒童的力量

撲克牌是益智區里最簡單的材料，但玩法可不簡單，他們時而用它進行數的分解組合、數字配對，時而用它花色分類、數字排序，但是突然有一天，在男孩子手中撲克牌站了起來，而不小心弄彎的紙牌站得更穩了、疊得更高了，難道紙牌只能在益智區的桌面上疊高嗎？于是，教師在建筑區中投放了大量的紙牌，讓幼兒大顯身手——“紙牌塔”“紙牌長廊”“紙牌圓形宮殿”等不同“建筑”誕生了，這樣的精心設計，極大地滿足了幼兒的探索欲望。

兒童的“內在生命力”是一種積極的、活動的、發展著的存在。兒童具有無窮無盡的潛能。兒童力量使游戲區域變得豐富、多樣、有趣，幼兒在探索中更加自信自由地成長。

2.順應——回歸生活的學習。

在瑞吉歐的教育理念中，幼兒學習的真正目的是：學習得越多，教育的痕跡越淡。

從全勤寶寶手套花紋引發的規律排序，從畫手套規律——班里找規律——家里找規律——家里擺規律——幼兒園里找規律——回家路上找規律——規律到處有，再到益智區中投放各種顏色的冰棍棍、各種顏色瓶蓋以及利用花店廢棄的小花和小草，融入園所的環保理念，設置了形狀、風格不同的小花園種植，幼兒發現和體會著其中的排列特點以及生活中的規律美，同時創造著美。

回歸生活的學習，不需要幼兒重復我們知道的知識，而是要順應、支持用恰當的方式保留原本就屬于他們的豐富思想、情感和創造性的大腦。

3.觀察——生成深度的教學。

兒童的學習方式非常多樣，他們對世界有自己的探索方式，對自然也更敏感。兒童思想的開闊性，對事物探究的積極態度以及精神世界的豐滿程度，都是成人難以想象的。

從對幼兒期待閱讀區也能玩起來的傾聽生成的關于閱讀馬拉松、閱讀大記錄的探索；從游戲故事“我的座位在哪里”生成的關于電影票的排座認知、模擬體驗、自我管理；從“冬天池塘里的小魚怎樣存活”生成的關于拯救小魚制作遮光窗簾、為魚缸加遮光傘的小分隊探索……有意義的學習縱深發展，兒童的聲音每天都被不斷地傾聽和記錄，教師的放手、傾聽接納、支持推動換來了幼兒自由多元的表達，教師的專業也在實踐和反思中與幼兒一起成長。

自由自主的幼兒、有效支持的教師，這樣的“游戲精神”帶來的快樂、幸福讓師生的每一天都充滿期待、驚喜與感動，每個人生命深處的期待與渴望被無限激發，讓園所發展更具生命力。