微班會，助力學生成長的力量

天津外國語大學附屬外國語學校 侯曉宇

微班會區(qū)別于大班會，它“短、快、靈”的特點很符合我們日常德育工作實際。“短”是時長10—20分鐘不等，“快”是發(fā)現問題后及時、高效地進行解決，“靈”是解決大班會課時不夠的實際情況，靈活運用班集體早檢、午檢和課余活動時間進行。

一、微班會，“微”而有別

結合學生三年發(fā)展的規(guī)律，進行系統(tǒng)規(guī)劃：高一靶向“能否做好初高中學習銜接，能否盡快適應、融入新集體”的問題，如召開“我聽學姐說”微班會，聆聽學習生活的美好愿景。高二靶向“文理分班后心理落差、自我認知偏差”的問題，如召開“責任·理想”系列微班會，匿名書寫“我心中困惑的問題”。高三靶向“大考在即，能否調整好心態(tài)”的問題，如召開“微言有大義”系列微班會，組織“正能量語句”推介賞析。

二、微班會，“微”而有法

根據我班發(fā)展的實際需求，我將召開的200多節(jié)微班會進行梳理分類：1.階段總結類微班會：我用“微觀體察——日程記錄”的方式，記錄日常表現，客觀再現生活中的問題，并以“報告單形式”下發(fā)給個人。微班會的總結也會變得有力度、有效率。2.綜合實踐類微班會：抓住教育契機，隨處都能成為我們召開微班會的場所。3.自主創(chuàng)新類微班會：微班會的組織從教師策劃主持到學生策劃主持，體現對學生自主能力的培養(yǎng)。學生根據自身需求組織的微班會，更有利于解決他們當下遇到的實際問題。

三、微班會，“微”而有味

在工作中，我練就了敏銳的覺察力，問題還在苗頭狀態(tài)時就積極干預、疏導解決。這種“預見”問題比“防守”問題更有助于班集體的發(fā)展。誠然，那些微班會之后，不能很快解決的問題，少不了家校的溝通，我會分析原生家庭特點，耐心傾聽，讓學生感受到教師的愛與關注。