關于幼小協同雙向銜接的實踐研究

■天津市南開區教育局 韓 虹 ■天津市南開區教育中心 徐 娟

一、問題的提出

科學開展幼小銜接工作，是尊重兒童身心發展規律的必然要求，是提高幼兒園和小學教育質量的重要措施，是引導家長和社會形成正確教育觀的有效途徑。但是在相當長的時間里，在幼小雙向銜接上存在著諸多誤區。誤區一：家長對幼兒園教學內容期望值高，希望孩子早學、多學、快學，不讓孩子輸在起跑線上；誤區二：一些社會機構為迎合家長設置“幼兒教育小學化”項目，吸引了一些學前期幼兒，造成幼兒園大班幼兒流失，學前教育學段沒有完成；誤區三：幼兒園教師認為幼小銜接工作在幼兒園大班進行即可，使得銜接教育流于形式，作用不明顯；誤區四：教育內部存在的管理體制問題，造成幼兒園與小學銜接脫節，或各自為戰，或幼兒園單向向小學銜接的現象。這些問題加重了幼兒的成長負擔，過早地使幼兒對學習缺乏興趣甚至產生倦怠，不利于幼兒在平穩過渡中成長。為此，我們確立了“遵循兒童身心發展規律，促進其身心健康發展，加強幼小雙向銜接的實踐研究”的研究課題。

二、研究意義

“雙向銜接”即幼兒園與小學共同遵循兒童的身心發展規律，以兒童的身心發展規律為基點相互銜接。即：幼兒園為小學一年級入學進行多方面準備，同時小學合理安排適宜兒童入學適應期的學習方式、學習內容等。通過幼小雙向銜接課題的研究，引導教師、家長形成正確的教育觀，提高幼兒園和小學教育質量，幫助兒童從幼兒園到小學兩個不同教育階段平穩過渡，為其健康成長和終身學習奠定堅實基礎。

三、研究過程

（一）落實一套機制

1.行政監督機制：圍繞工作主題，制定《南開區幼兒園與小學教育雙向銜接工作的指導意見》，針對我區存在的幼小銜接的問題，根據地理位置與辦學特色為全區小學與幼兒園（含公辦、民辦）建立對口關系，構建幼小雙向合作共同體，有計劃、有目的地對學齡前兒童進行小學適應性教育。

2.教研支持機制：建立“幼小銜接”教育活動工作推動制；建立“幼小銜接”教育活動工作調研制；建立“幼小銜接”教育活動工作跟蹤制；建立“幼小銜接”教育活動工作研培制；建立“幼小銜接”教育活動工作評價制。教研工作的有力支持，使得幼小銜接工作方向更明確，內容更充實，針對性更強。

3.基層園校落實機制：分層分項的計劃方案；過程性調整推動方案；典型引領、經驗推廣的帶動方案。

4.結果評價的驗收方案：基層園（校）認真實施，使幼小雙向銜接工作得以貫徹落實。

（二）增強二個意識

1.針對家長：提出增強“孩子入學是提前準備而非實施小學化教育”的意識。在研究過程中通過采取兩個辦法解決家長存在的問題。辦法一：各幼兒園和小學利用多種宣傳途徑，指導家長在教育方法、教育認識、教育態度方面正確對待小學生活。辦法二：充分發揮家長學校作用，將教育專家、教研員、有經驗的小學教師和一年級家長一起請到幼兒園為家長進行專題講座，介紹小學“零起點”教育及學前幼兒超前學習的弊端，向家長介紹幼小銜接活動目標、內容。

2.針對教師：提出增強“幼小銜接工作貫穿整個幼兒期而非僅大班階段”的意識。為解決教師存在的問題，做法如下：一是加強整體工作的頂層設計；二是加強教師培訓的針對性，將幼兒入學前應具備的能力、素質劃分為不同層次水平的教育目標，分置在不同階段教育中完成；三是將各年齡班升班家長會前置，班級教師將升入下一階段幼兒的年齡特點、兩個年齡段銜接的教育目標、家園共育等問題提前讓家長知曉，從而使家長做到心中有數，配合有方，教育有度。

（三）把握三個著力點

著力把握基層園（校）課題的研究作用、銜接教育活動的創新性及區域養成教育等方面因素，將幼小雙向銜接教育的研究進一步深化。

1.著力發揮課題研究的作用。幼兒園通過走訪小學，了解小學一年級新生容易出現的問題，明確小學對幼兒園培養畢業生的期望，再各自結合園所特色和已有經驗，以課題研究為抓手，注重課題研究的實踐性、操作性以及可復制推廣的作用。如南開一幼主持的“幼兒良好習慣養成教育的研究”、南開四幼主持的“幼兒思維能力的啟蒙、開發與培養”、南開二十八幼主持的“科學啟蒙教育的研究”、南開三十七幼主持的“快樂閱讀”、南開區實驗學校幼兒部主持的“中小幼一體化教育的實踐研究”、南開十五幼主持的“幼兒戶外體育活動的研究與實踐”、南開十八幼主持的“比比與朋友”研究項目……這些課題的研究為幼兒適應小學的學習生活進行了有針對性的準備。

2.著力創新幼小銜接教育活動。幼兒的生活和游戲等充滿了學習元素，在活動中通過解決問題增長了感性經驗，這為幼兒后續學習的理性思考奠定基礎，因此我們分別對實踐活動、發展活動、自主活動等進行創新實踐。實踐活動創新，如“課間十分鐘”活動；發展活動創新，如“結交新朋友”活動；自主活動創新，如“小小運動會”活動。系列創新活動正是在針對問題、搜集信息、豐富經驗、調整認識等不斷解決問題的過程中，提高了幼兒的綜合能力。

3.著力培養兒童良好習慣。南開區幼兒習慣養成教育已形成學前教育的特色品牌。在研究過程中將培養幼兒良好習慣成果融入到幼小銜接教育活動中，從“知情意行”等方面相互轉化、相互促進，與幼兒一日生活相結合，與情境教育相結合，與榜樣示范相結合，使幼兒在潛移默化中受到教育。根據幼兒的年齡特點及接受能力，從教育內容、教育方法、操作形式等方面進行整合思考，確定了9個項目的內容，在小中大班分層次、有重點實施。南開區教育局組織編寫了南開區習慣養成教育系列叢書、設計編寫了90個小中大各年齡班習慣養成教育活動方案。為使幼兒良好習慣養成教育向縱深發展，在小學適應期教育中，小學不再把完成課時計劃作為首要任務。各小學從校園學習、行為能力、人際交往、生活自理、安全自護5個維度，通過成長記錄袋、電子成長冊等形式記錄學生從幼兒園升入小學的成長軌跡，搭建APP教育管理平臺，為每個學生實名注冊，將兒童良好行為習慣的相關內容作為課程資源，推送到學習管理資源平臺上，幫助家長指導學生習慣的養成。區督導室制訂了《南開區幼兒良好習慣養成教育專項督導評估方案》，促進了幼小雙向銜接課題研究的系統化。

四、研究效果

在幼小雙向銜接的研究進程中，南開區扎實推進，取得顯著效果，實現了四個促進。

一是促進了銜接教育的規范運行。在綜合考慮一年級新生入學初期的年齡特點、接受水平的基礎上，擬定了《南開區小幼銜接教育活動方案（試行稿）》，指導各小學制訂了《南開區小學一年級新生入學適應期教育實施計劃》，加大小學一年級在適應期教育的改革力度：如任教一年級的各學科教師都要參與適應期教育的培訓，共同承擔貼近一年級新生適應階段接受水平的教育教學任務；又如各學校將課時安排進行調整，根據實際情況集中將開學第1—3周作為兒童從幼兒園到小學平穩適應的緩沖期，總課時量不少于20—24課時，等等。

二是促進了幼兒園與小學的協同發展。在實施幼小銜接工作中，始終把幼小雙向銜接作為落腳點，在幼兒園與小學間建立緊密聯系，通過一校一園、一校多園、一園多校的多種模式進行跨年齡段教育，促進了幼兒園與小學的協同發展。如科技實驗小學與居華里幼兒園、南開二十八幼以科學特色為紐帶，結成“幼小銜接科學教育聯盟”；又如南開三十一幼、南開三十二幼與新星小學、南開一幼與風湖里小學積極探索養成教育的有效途徑和方法，結成“養成教育聯盟”；再如南開十九幼與華寧道小學（現中營瑞麗小學）、華夏小學發揮地理位置的優勢，通過領導班子、教師、幼兒、家長多個層面的緊密對接，形成“家園校聯盟”……這些聯盟形式的建立為幼兒順利進入小學作好準備。

三是促進了教師的專業發展。我們以幼小雙向銜接研究為契機，鼓勵教師在學習中進步，在研究中提高，在反思中成長。通過建立幼小銜接研究共同體，全面提升教師對兩個學段學科領域特點、兒童學習與發展進程、教育教學方法與策略的把握能力和水平，將幼兒從幼兒園向小學平穩過渡落在實處。

四是促進了教育質量的整體提升。提升教育質量是幼兒園與學?？沙掷m發展的生命線，幼小雙向銜接研究工作取得的成效為教育質量的提升注入了新的活力，幼兒園、小學家長及教師的積極反饋不斷涌現。