水重深而魚悅 林修茂而鳥喜
——三年級硬筆書法課《兩個耳朵不一樣》教學設計

【設計理念】

本課程系筆者自編的三年級硬筆書法教材——《掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領》。《義務教育語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”本教學設計遵循這一理念，構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的趣味書法教學模式，對教材進行重組、整合、拓展，巧用多種途徑打造高效的書法課堂。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生書寫興趣是本課教學首要策略，筆者用家鄉文化熏陶貫穿整節課，由了解紫砂導入，又以“陶都”為引，指導學生了解雙耳旁的書寫重點，最后創作贊美南京的詩句，陶刻到紫砂壺上，將兩個城市的創作元素結合在一起，制作友誼之壺來結束本堂課，以情動人，提升書寫的情趣。學生在實踐中獲得了成功體驗，激發了寫字的興趣，感受了文化的熏陶，從而實現了寫字教學的育人目標。

書法有法，書法有道。書法課上的訓練應定位為掌握漢字書寫的規律，形成書寫的能力，逐步達到品鑒和表現漢字之美，理解體悟漢字的文化。教學兩個耳朵的書寫，筆者從對比觀察入手，展開“讀、寫、評、改”的四部書寫步驟，并采用“由扶到放”的方式，循序漸進引導學生讀懂左耳旁和右耳旁的形態特點，掌握筆法要領，感受漢字的優美，感悟書法文化的神奇。

【教學目標】

1.通過對比觀察，掌握雙耳旁及帶有雙耳旁字的書寫要領。

2.使學生掌握對比觀察的讀帖、臨摹、創作方法，并通過自主合作，探究同一偏旁位置不同，意思、書寫都不同的規律。培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的良好習慣。

3.了解漢字造字的博大精深，發現書法與生活的聯系，感受漢字之美，并從寫字中激發學生熱愛家鄉、熱愛書法的熱情。

【教學過程】

（一）談話導入，提示課題

師：同學們喜歡旅游嗎？杭老師的家鄉宜興，就是一座風景如畫的旅游城市，被稱為陶的古都、竹的海洋、茶的綠洲、洞的世界。瞧！這些做工精巧的紫砂壺和小茶寵就是杭老師家鄉的特產，所以我的家鄉又叫“陶都”。

板書：陶都

師：這兩個字都有什么偏旁？它們的位置一樣嗎？

生：都有耳朵旁，一個在左，一個在右。

小結揭題。

師：耳朵在左的叫左耳旁，耳朵在右的叫右耳旁，也叫雙耳。這節課，我們就走進“兩個耳朵”的世界，研究他們有哪些不一樣，并一起學習寫好帶有雙耳的字。

板書：兩個耳朵不一樣

【設計意圖：一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，點燃學生的學習熱情。我用介紹家鄉宜興“陶都”的方式開啟課堂，用一個個可愛的小紫砂壺激起學生探究的欲望，讓他們去發現兩個耳朵，以此調動學生的學習主動性和積極性，促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識、發展智力、提高技能。】

（二）觀察比較，發現規律：位置不一樣，意思不一樣

師：他們位置不一樣，意思是否一樣？看！老師手中的紫砂壺是用山里的紫砂泥做成的，所以陶的左耳旁，就表示土山的意思。【】后來演變成了楷書的【阜】，當它作偏旁時，就變成了今天的【阝】。用它作偏旁的字大多與土地、山嶺等有關，比如南京中山陵的“陵”就表示“大土山”的意思。

師：都，都城。你能猜猜，這右耳旁是什么意思呢？右耳旁表示城邦的意思。

師：右耳旁，從古字形看，他上面表示城邦，下面表示人，畫【】，就是今天的【邑】，作偏旁時就演變成了【阝】。因此，帶有右耳旁的字大多和人聚居有關，可以表示地名等，如南京建鄴區的“鄴”就表示地點。

【設計意圖：字的本源與造字的方法學生知之甚少，從象形字入手更能讓學生直觀地感受造字的奇妙，通過板書把耳朵直觀形象的演變過程呈現，引導學生發現兩個耳朵位置不一樣，意思不一樣，讓學生感受到中國漢字的悠久歷史和漢字的神奇、有趣，同時也極大地激發學生學習漢字的興趣。】

小結過渡：兩個耳朵的位置不一樣，意思也不一樣，在書寫時，又有什么不一樣的地方呢？

（三）對比觀察，發現書寫規律：明確位置不一樣，書寫不一樣

1.比一比，觀察例字，同桌討論有哪些不一樣。

班級交流。

左耳的耳朵收，右耳的耳朵放。【相機板書：左耳收，右耳放】

左耳垂露豎，右耳懸針豎【相機板書：垂露、懸針不一樣】

怎么收？給你一個小法寶，輔線。（彎鉤與折角的位置）【板書：輔線】

2.寫一寫，運用筆法要領。

師：跟著老師一起來寫好兩個耳朵。

提示：左耳收，怎么收？彎鉤對折角，一豎垂露站得穩！

提示：右耳放，怎么放？彎鉤出折角，一豎懸針站得直！

學生書寫，教師巡視，提醒書寫要領，指導坐姿、書寫姿勢。

3.評一評，強化筆法要領。

（展示一位學生作業）師：誰來夸夸他，哪些筆畫寫得好？或者你有什么建議也可以提醒他。

預設：要是……，就更漂亮了！

師用紅筆修正。

師：你真了不起，學會了對照書寫要領來點評。

（通過比對，調整書寫）師：比對是書法學習中非常重要的方法。通過比對例字，我們找到了優點，也發現了問題，再次書寫時要做出相應的調整，這樣才能越寫越好！

師：提起筆，擺好姿勢，再寫一個。

教師巡視，給學生打分。

小結。

師：咱們把左耳和右耳放在一起，通過比較找到書寫的方法，這就叫：對比觀察。

板書：對比觀察

【設計意圖：書法課上的訓練應當是習得技能的訓練。注重學生學習方法的獲得，引導學生學會運用對比觀察的方法，發現書寫規律：兩個耳朵位置不一樣，不僅意思不一樣，書寫也不一樣。簡言之“授之以漁”。】

（四）學寫帶有雙耳旁的字

師：我們在對比觀察中，發現了兩個耳朵位置不一樣，不僅意思不一樣，書寫也不一樣。會寫左耳旁和右耳旁還不夠，關鍵要會寫含有這兩個偏旁的漢字。下面我們就用對比觀察的方法來寫好杭老師家鄉的美稱——“陶都”這兩個字。

1.學寫“陶”。

師：請同學們觀察“陶”，同桌討論寫好這個字，要注意什么？

提醒大家從字的結構、關鍵筆畫來陳述注意點。

交流提點：“陶”是左窄右寬。

相機板書：寬窄細思量

師：“陶”的右半部橫折鉤要飽滿略內收，里面的部分“缶”豎不出頭。半包圍結構，里面的“缶”半藏半露才好看。

師：跟老師一起書空。

師：每人描一個，寫一個。

巡視，拿紅筆打星。

同桌互評（上臺展示，全班交流點評、比對、改進。）

師：請同學們根據同桌的建議，調整書寫，再寫一個。

（展示，表揚有進步的）師：有同桌的幫助，同學們的書寫進步真大！

【設計意圖：新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習如何在課堂上有效落實呢？教師必須要知道哪些內容的學習適合用合作的方式進行，并要與學生一起參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。通過小組合作探究，培養學生合作交流意識和有序思考、討論問題的能力，提高學生觀察、審美能力及良好的書寫習慣。】

2.學寫“都”。

觀察例字，同桌討論，書寫的注意點。

交流提點：左右等寬、撇要舒展、左高右低等。

師：對呀，書法中參差錯落也是一種美。謝謝你告訴我們，書寫時不僅要注意部件寬窄的變化，高低同樣也要注意。

相機板書：高低細思量

師：跟老師一起書空。

師：敢不敢跟老師來挑戰？那請你也來描一個，寫一個。

師：哪位小勇士來跟老師比一比？（學生上臺）怎么樣？（掌聲鼓勵，祝賀你挑戰成功）還有哪位小勇士愿意來挑戰？

師：再次祝賀挑戰成功的學生，勇氣可嘉！讓我們再寫一個，爭取每個學生都能挑戰成功。

【設計意圖：在展示評價時，從教師指導點評到同桌互評，從自我評價到勇敢上臺展示，步步提升，培養學生的自主學習能力和勇于挑戰的信心。引導學生從字形、筆畫、結構等方面給同學中肯的建議，評定以后，再讓學生對照自己的書寫，發現存在的問題，逐筆、逐字進行改進。寫字的樂趣就在學生的自評、互評、師評中得到釋放。】

師：大家在對比觀察中，領悟了書寫要領，寫好了每個字，讓我們來齊誦兒歌：

左耳收，右耳放，

垂露懸針不一樣。

寬窄高低細思量。

這就是寫好耳朵旁字的法寶。

【設計意圖：巧妙地將書寫要領變成生動有趣的口訣，這樣的學習歸納，讓學生覺得寫字教學充滿了童趣，有利于記憶，真正體現了寓教于樂。】

（五）游戲拓展：找朋友

師：左耳右耳是一對雙胞胎兄弟，但他們各有自己的朋友，讓我們一起來做個找朋友的游戲。

游戲的規則。

師：打開桌肚內信封，不出聲，看是左耳還是右耳。

師：根據老師出示的部件，迅速配對，認為自己手中的寶貝是老師的朋友，立刻舉高寶貝站起來。

師：請正確的同學上臺把漢字寶寶送回家——放進黑板上的田格內，任務就算完成了。

游戲開始。

師：我是“又”，我的朋友在哪里？

生：我是“右耳”，你的朋友在這里。

預設：你怎么不上來？（我是左耳，應該是右耳才能和“又”做朋友，組成“鄧”）

學生上臺擺放。（擺放時，提醒注意美觀）

師：還想玩嗎？課后可以自己做了卡片，繼續玩。其實帶有雙耳的漢字還有很多，你還知道哪些？

板書：郊、陰、陵、郭……

學生選擇自己喜歡的帶左耳和右耳的字，在紙上各寫一個。

師：誰愿意上臺展示？勇敢的孩子還有獎勵哦！

【設計意圖：游戲是快樂的開始，是興趣的關鍵，能最大限度地發揮學生的主體性，從而鞏固獲得的知識，所以我設計了給耳朵旁找朋友的游戲。整個環節，不僅妙趣橫生，還讓兩個耳朵的書寫特點內化于學生心中，在游戲中進行選擇，再去拼美觀，讓學生在自主的努力下破解秘訣，又多了份成功的體驗。這是寫字指導的延續和提高。】

（六）創設情境，學生創作

師：南京真是個人杰地靈的好地方，同學們善于觀察，用心書寫，都成了了不起的小書法家了！杭老師情不自禁寫了一句贊美南京的詩：

金陵風光好，秦淮城郭繞！

投影展示完整的作品，一起讀。

師：你們能用今天學到的寫字方法，把這句詩中的“陵”和“郭”寫漂亮嗎？

學生創作。

師提示：最后不能忘了落款，通常落款在空開第一個字的地方開始寫，還要寫得小一點。

上臺展評。

優秀作品貼到黑板上，獎勵小紫砂壺。

【設計意圖：由書法教育引申至生活中的情感教育，讓學生在學習書法的同時得到情感的熏陶。最后創設情境，設計一個博古架上的小小書法作品展，大大地滿足學生的成就感，更為激發學生寫字的興趣注入了持續的動力。在這樣的情境中，學生情動筆發，這時再來寫好帶有耳朵旁的字，就有更深的感悟和體會。】

師：你們看，紫砂壺上，一般都有刻字或刻畫，這叫陶刻。小書法家們，如果把你們漂亮的字刻在紫砂壺上，那么這把壺就意義非凡了，它將成為南京和宜興兩個城市友誼的見證，散發出獨特的藝術光芒。歡迎大家來我的家鄉宜興體驗陶刻。

【設計意圖：陶刻，是書法的升華，呼應了課始的設計。教師在課堂上的創意，讓教學新穎、與眾不同，整個課堂彰顯出教者的個性，教學也真正地成為一種藝術，創意處理教學內容、創意設計教學活動、創意設計教學細節，能讓書法課堂妙趣橫生，能讓學生充分感受到書法的魅力。】

（七）總結升華

師：學了這節課，我們發現同一個偏旁，在不同的位置，除了意思不一樣，書寫也不一樣。課后同學們可以去研究研究還有哪些偏旁也有這樣的規律？

【設計意圖：課終，給學生一個意猶未盡的結束，一個探究漢字造字規律的開始，讓課堂繼續深入，讓課堂無限生長，這才是學以致用的宗旨。】

【教學反思】

書法，無彩而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之旋律。如何讓書法教學課堂走向生動高效，筆者以《兩個耳朵不一樣》教學設計為例淺談思考。

1.提高教師書法專業素養是實現高效課堂的前提。

本屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題是：涵養基本素質，提升課堂品質。落實到書法教育中，我們發現提高教師書法專業素養是實現高效課堂的前提。教師只有在不斷學習中才會明白：一切從學生的需要出發，是教師教學行為價值的最根本取向。我們從灌輸走向了引導，從知識生產者的藍領變成了知識生產過程管理的白領，從參與化學反應的元素變成了促使化學反應的催化劑。于是，學生學習的巨大能量被激發出來了。“親其師”才能“信其道”，教師揮毫間即可起到潤物細無聲的教育效果。教師樂在其中，學生必能墨韻芬芳。

2.激活學生思維，習得學習方法是實現高效課堂的關鍵。

曹寶麟先生于《抱甕集》中指出：“精勤，固然是成功的先決條件，但如果沒有正確有效的方法，這種努力最終還會落空。”學習方法的習得，是本課教學設計的一個目標。引導學生運用對比觀察激活思維，用游戲活動拓展延伸，挑戰展示、自主點評等環節激起了學生成功的欲望，從而達到對雙耳認識的鞏固和把帶有雙耳的字寫好的目的，努力將枯燥的寫字教學形象化、直觀化、趣味化。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去觀察、比較、討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。在實踐中，我們可以欣喜地發現學生的學習方式開始從依賴性向獨立性、從孤立性向合作性、從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉變。在這個轉變過程中，學生將實現“要我學”變為“我要學”的學習責任的根本轉移。

書法不僅僅是一種技能的傳授，更是一種精神的歷練，一種品格的熏陶，一種文化的傳承。不忘“君子之學如蛻，幡然遷之”，牢記“學貴心悟，守舊無功”，為書法教育打下“流水則難竭，柢深則難朽”的基礎，努力取得“水重深而魚悅，林修茂而鳥喜”的學習效果。