搦管習書：兒童在左 榜樣在右
——李新杰老師書法課例《讀帖》研備漫談

本屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的主題——“涵養基本素質，提升課堂品質”，吹響了“學有優教”的號角，促發教師的素養真正發力，促發學生的學習真正發生，促發課堂的品質真正提升。研備五年級書法課《讀帖》，在精心研制教學內容的同時，我們總在不斷追問這樣的問題——兒童想怎么學、該怎么學、需怎么學？教師想怎么教、能怎么教、需怎么教？

一、少教多學：讓課堂更“有效”

“讀帖”貫穿于學習書法的始終，旨在臨帖之前或臨帖之余，詳觀和揣摩帖中字的點畫用筆、結體取勢、章法布局和格調神韻等，將它們觀之入眼、銘記于心，然后進行臨習。《中小學書法教育指導綱要》指出，在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成“意在筆先”的意識。而在書法三要素（點畫用筆、結體取勢、章法布局）當中，“結體取勢”向來是初學者更為重視、更難把握的，當代書家啟功曾經提出“用筆何如結字難，縱橫聚散最相關”，也正印證了這一觀念。

結體取勢又稱字法、結字法、間架結構，即一個字的點畫排布與形勢布置?！蹲x帖》一課將教學重難點聚焦于漢字書法的結體取勢：通過“讀帖”，掌握運用“布白相等”“爭讓相宜”的方法臨習字帖；合作探究，發現隱藏在書法（楷書）中的規律。這就為教學內容的研制指明了方向——不應貪多求全、面面俱到，而應找準點位深耕細作。

如“學習布白相等”環節，應選取具有典型性的字例以一帶整、舉一反三。教學“同”字，讓學生充分觀察、動筆書寫后，發現字中“橫向空白勻稱”——第二筆橫折鉤的橫向筆畫到第三筆橫之間的空白、再到第五筆橫折的空白、再到末筆橫之間的空白大小基本一致；進而提升難度，出示“道”字，在充分的觀察與交流中發現字中既有“橫向空白勻稱”，又有“豎向空白勻稱”，順勢點撥學生其在書法中的術語——像這種合理分布字中的空白叫“布白”。兩個互為關聯又互為遞進的字例，讓師生在課堂之上共贏——“教在應教處，學到關鍵點”。

二、精教細學：讓教師更“有質”

對于多媒體教學深度融合的現代課堂而言，“一支毛筆、一本字帖、一塊黑板”的書法課堂似乎難有亮點。“涵養基本素質，提升課堂品質”的大賽主題聚焦教師的教學基本功，指向了以教師的“高素養”帶動課堂的“高品質”，最終促發學生學習的“高效度”。榜樣的力量無窮大，對于書法教師而言，扎實的書法功底本身應當就是書法課堂的一大亮點。

在試教過程中，我們鼓勵李新杰老師充分依托自身的書法素養串聯課堂。課前，以自主書寫的“讀”字五體榜書激發兒童的學習興趣、學習期待，“短、平、快”地展現書法字體演變過程；課中，以粉筆雙勾楷字的即時書寫引導學生發現“布白相等”“爭讓相宜”的漢字書法內在規律；課末，巡回輔導讓學生精準勘誤……課堂之上，教者全力“施展”自身的書法基本功，用筆墨傳遞智慧，用審美對晤心靈，讓課堂充滿墨彩的芬芳。

三、優教樂學：讓學生更“有為”

美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表明，課上最常用“教師講，學生聽”的方式，學習效果最低，24小時以后只能留下5%的學習內容。學習效果在50%以上的，是團隊學習、主動學習和參與式學習。合作學習，被認為是“近十幾年來最重要的和最成功的教學改革”，受到愈來愈多的一線教師的青睞?！昂献鳌钡膯栴}，需要分步完成，給學生提供完成任務的框架或規程。研備《讀帖》一課，我們嘗試引導學生大膽合作、大膽嘗試，在思考中合作、在合作中思考，成功突破“合作探究，發現隱藏在書法（楷書）中的規律”這一重難點教學。

合作讓思維更活躍。如“貴”字，學生在已有的“布白相等”的基礎之上，能進一步發現字中含有一條隱形的中心線，可以把此字一分為二；同時，還可以發現整個字形像個菱形（或兩個拼貼起來的三角形），通過讀帖發現臨帖的多元路徑。再如“超”字，看起來沒有多少規律可循，但學生通過你一言我一語，能夠發現字中筆畫的“筆斷意連”，能夠發現字形外輪廓的一種“階梯狀”，而這一切都可以成為兒童思考的痕跡、學生合作的成果。

《禮記·學記》中提出，“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師“讓學”、杜絕“替學”，把課堂留給學生，通過學生自主讀帖、合作讀帖、創意讀帖，事實也證明，教師的大膽放手讓學生在課堂上即時生成了漢字書法（結字）階梯法、拼貼法、三環法、點線法……讓孩子的個體思維真正迸發、讓學生的書法學習真正發生。

書法的課堂應當是教師素養真正發力的課堂，學生學習真正發生的課堂，課堂品質真正發起的課堂。