循“書法之法” 拾“童年趣味”
——記錢麗老師《認識扇面》教學設計

第13屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法專場）初賽落下帷幕，錢麗老師執教《認識扇面》一課幸運晉級，作為陪伴她共同研課的伙伴，回顧整個磨課過程，看著她與這節課一同成長，欣喜之余不禁想起三毛在《石頭記》里與石對話的“磨石”過程——這次磨課的經歷與體會，與“磨石”太相似了……

一、問：教什么

《認識扇面》是蘇少版《書法練習指導》五年級下冊“學習與運用”板塊中的一課。首次試教，錢老師的課堂教學過程大致如下：

【活動1】介紹扇面知識。（6分鐘）

首先猜謎導入：“有風不動無風動，不動無風動有風”，請學生猜猜說的是什么？于是引出“扇子”。教師講述王羲之助人賣扇的故事。其后再介紹書法家題扇面的知識，以及“團扇”“折扇”的發展歷史。

【活動2】學習書寫扇面上的字。（30分鐘）

教師展示自己書寫的扇面“學在中央”，請學生逐一學習、描臨這四個字。

【活動3】學習折扇面、布局的方法。（4分鐘）

學生觀察教師寫的扇面，討論如何寫好扇面。學習折個格子，先對折，再對折，打開后將字寫在格子中間就行。

【活動4】自己練習寫扇面。（12分鐘）

拿出作品紙，再看看寫扇面的要求，定好字的位置后開始寫。寫好后展示。（未來得及）

看似有故事、有示范、有體驗、有文化……然而，課堂始終回蕩的是教師的聲音，學生像被牽線的小木偶，僅在聽從教師指揮，表情凝滯，未表現出對書法學習的興趣。而且，教學至少超時10分鐘。

怎樣讓兒童對學習產生興趣？在兒童當下的現代生活中，《認識扇面》的學習，于學生是否還有意義？這節課究竟該如何定位？磨課，首先要與教學素材對話。

“石頭自己會告訴你該畫什么，只要你靜下心來跟它講話……”

于是，一番追問后，從“學習與運用”課型特點以及“童年生活的樂趣”出發，我們這樣確立本課的教學目標：

1.了解端午贈扇的習俗，欣賞扇面書法作品，初識團扇、折扇，在“組織端午贈扇活動”這一情境驅動下激發學寫扇面的動機。

2.通過扇面“以文會友”四個字的書寫訓練，溫故顏多寶塔碑的書寫特點及基本筆畫、結字規律。在書寫中，自我評價矯正，鞏固培育良好的書寫習慣。

3.學會折扇面，初步學習在折扇、團扇上布局，通過集字的方法在碑帖中找自己想寫的字臨寫，嘗試體驗折扇及團扇作品的創作過程，并愿意分享展示自己的作品。

二、舍：留什么

“不合意的東西，是應該舍棄的。不必留戀它們，石頭也是一樣，畫到有一天，眼睛亮了，分辨出它們的優劣，就該把壞的丟掉，哪怕是一塊也不必留下它來?！?/p>

確立目標后再試教，從教學現場看，“端午贈扇活動”的任務的確驅動了學生的參與，當書法學習與兒童生活鏈接起來，學習就有了意義。然而，一節課只有40分鐘，時間仍然不夠，為什么？我們再來看看錢麗老師的教學安排。

【教學片斷1】端午習俗，引出“扇面”。（4分鐘）

【教學片斷2】學習方法，書寫扇面。（40分鐘）

1.集。（3分鐘）

2.臨。（25分鐘）

3.折。（2分鐘）

4.創。（10分鐘）

與錢老師一起將目光聚焦在聽課記錄中的這兩個教學片斷，問題浮現出來了——

教學片斷1，問題在于想講的太多，書法學習必須保證充足的時間給學生進行技能訓練，教師講多了，自然就擠占了練的時間。必須刪減。

教學片斷2，主要問題則是對“集、臨、折、創”四個步驟的重點教學內容把握不夠準確，何為新授，何為舊知？教師心中還不夠明了。本課，“折扇面—寫扇面”顯然應是教學的重點，當留，“集”“臨”的教學環節必須有，但應當刪減。課堂教學中，“不合教學之意的東西”，應該舍得放棄。

三、琢：教學之度

反復磨礪，教學才有真意，才有趣味，才能尋到“教與學之間最適切的度”。如何突破“折扇面—寫扇面”這個教學的重點？（詳情請參見本期文章《回歸課堂本真 感悟“書扇”之趣》中錢麗老師的這段教學設計）

此時的課堂上，我們看到的是孩子投入學書的歡愉，是教師給予學生學習的支架，當扶則扶，該放則放，看到的是師生“以文會友”的情感交融，是兒童對中國書法發自內心的熱愛。下課了，還有學生不愿離開教室，請老師再點評，向老師求紙說回去還想再寫一寫……

“我不知不覺的一日復一日的沉浸在畫石的熱情里，除了不得已的家事和出門，所有的時間都交給了石頭，不吃不睡不說話，這無比的快樂，只有癡心專情的人才能了解，在我專注的靜靜的默坐下，千古寂寞的石塊都受了感動，一個一個向我顯現出隱藏的面目來……”

教學，需要這份執念。磨課，讓教學獲得另一種重生。