美的覺醒
——評秦歡老師的書法課《走之》

早春三月，美麗同里。第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評（蘇州賽區(qū)）落下了帷幕，來自全省各地的書法一線教師齊聚一堂，分享交流書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享課堂教學(xué)心得。建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦歡老師執(zhí)教的《走之》，課堂中將美育與書法結(jié)合得自然巧妙，細(xì)細(xì)品來頗具深厚的美學(xué)價(jià)值。

一、潤物無聲：習(xí)慣養(yǎng)成之美

秦老師在這節(jié)課上十分注重學(xué)生書法習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)揮書法課堂育人功能，在感受書法藝術(shù)的同時(shí)悄悄地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。

秦老師通過出示多個帶有“走之”的字，讓學(xué)生觀察、比對，梳理信息，這恰恰是書法學(xué)習(xí)過程中特別重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，秦老師還把筆畫的書寫和學(xué)生課堂表現(xiàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)更加直觀地明白了動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度。

《中小學(xué)德育工作指南》指出“發(fā)揮其他課程德育功能。要根據(jù)不同年級和不同課程特點(diǎn)，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到各門課程教學(xué)中。”秦老師動靜結(jié)合的滲透很好地體現(xiàn)了各類各級課程在德育上的功能，為各學(xué)科實(shí)施全面育人戰(zhàn)略提供了很好的參考。

二、曲徑通幽：生活體驗(yàn)之美

一切藝術(shù)都來源于生活。書法更是生活藝術(shù)的結(jié)晶，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在“教學(xué)建議與要求”中強(qiáng)調(diào)，“要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法”。從倉頡造字到今天，漢字雖然不斷演變，但來源與生活的本質(zhì)并沒有變，很多時(shí)候書法中的筆畫變化、間架結(jié)構(gòu)等都是和日常生活相通的。

秦老師的這節(jié)課充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，注重通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)理解漢字的書寫。在講授怎樣才能把“走之”寫好看的時(shí)候，秦老師十分智慧地通過國王想在園林設(shè)計(jì)河流的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，開動學(xué)生腦筋，學(xué)生對于彎曲河流的美學(xué)認(rèn)同恰恰為走之兒的一波三折的曲勢作了很好的鋪墊。在后面真正開始走之教學(xué)的時(shí)候，從“點(diǎn)畫就像冠軍的頭一樣，抬得高高的”“這個字就像冠軍一樣有精神了”“平捺像彎彎曲曲河流”“我們小組覺得橫折折撇在寫的時(shí)候要跟帆船一樣向前傾”這些話語看得出來，學(xué)生觸類旁通，豁然開朗。在講解間架結(jié)構(gòu)時(shí)，秦老師又通過日常生活中堆放東西的游戲，來巧妙引導(dǎo)。

秦老師的書法課整個感覺是在講故事、談生活中把走之兒的書寫要領(lǐng)悄悄地傳遞下去。這些體悟更好地詮釋了秦老師課堂的設(shè)計(jì)之妙，確有“曲徑通幽”之美。

三、潮平岸闊：文化趣味之美

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。秦老師無論是在課前導(dǎo)入，還是在課堂教學(xué)過程中都能通過追本溯源，讓中國傳統(tǒng)文化展現(xiàn)趣味之美。

在課前，秦老師用元宵節(jié)猜字謎這樣具有濃郁中國傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的游戲?qū)耄昧恕耙豢诔缘襞Ｎ舶汀薄耙粶p一不是零”“草上飛”等謎面，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)評價(jià)時(shí)，秦老師還用了“張飛吃豆芽——小菜一碟”等歇后語。在出示“走之”的時(shí)候，秦老師追本溯源，從漢字的演變歷史說起。這個環(huán)節(jié)秦老師抓住“辶”從象形文字開始，經(jīng)歷篆書、隸書和楷書的演變過程，生動形象地賦予了靜態(tài)的漢字動態(tài)的厚重，也進(jìn)一步反映了漢字的源遠(yuǎn)流長和博大精深。即使是在最后書寫環(huán)節(jié)，秦老師別出心裁，用圓形書簽的形式讓學(xué)生書寫，一來進(jìn)一步激勵孩子寫好字，二來也傳遞了更加濃郁的傳統(tǒng)文化氣息。

在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提到，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。《綱要》還說，漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。具體而言：書法教育作為審美教育的一個組成部分，其教育的目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對書法的熱情以及健康的審美能力、審美觀念；掌握必要的技能；掌握必要的知識；具有現(xiàn)代書法藝術(shù)的觀念。簡而言之，學(xué)習(xí)書法大體包括三個層面，即技法層面，審美層面和文化層面。如同王國維《人間詞話》所述詞的三重境界，對中小學(xué)書法學(xué)習(xí)而言，注重基礎(chǔ)書寫規(guī)則的培育是必要的，是中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育的延伸與升華、拓展。

知其然，更需知其所以然，所謂“道也，進(jìn)乎技也，技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”（魏源）。書法是中華民族最富特色的藝術(shù)形式，它有幾千年的傳承、積淀，又有當(dāng)代的弘揚(yáng)和創(chuàng)新。作為文化的載體，又與中華文明有著不可分割的聯(lián)系。可以說，它是打開中華文化之門的鑰匙，是登入中國傳統(tǒng)藝術(shù)殿堂的途徑。對書法傳承體系源遠(yuǎn)流長、根深葉茂的系統(tǒng)了解，可以增加民族文化的自豪感，可以增加文化自覺與自信，可以將對中國文化的愛深入骨髓、滲入血脈。因此，在美和傳統(tǒng)文化精神引領(lǐng)下的自覺體驗(yàn)，成為書法學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。讓同學(xué)學(xué)之，知之，悟之，愛之，從而成為書法的知音。練字可以養(yǎng)性，而學(xué)習(xí)書法的意義不僅在此。就書法類課程的終極目標(biāo)而言，應(yīng)該是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的內(nèi)涵、品質(zhì)、修養(yǎng)。