文化和興趣是書法教學的兩翼
——杭群燕老師《兩個耳朵不一樣》的觀課思考

書法技能訓練，需要反復練習，這樣的練習常常是枯燥、單調(diào)的，但是融入了字源文化，教學就有了深度和溫度，激發(fā)了學生的興趣，練字就有了樂趣和效果。文化和興趣猶如書法教學的兩翼，有了這兩翼，書法教學就生動活潑了。杭群燕老師對此做了很好的嘗試，取得了預期的效果。

左耳旁和右耳旁的練習難度非常大，選擇這樣的課，很有挑戰(zhàn)性。杭老師用紫砂壺導入，圍繞宜興“陶都”兩個字，從耳朵旁入手，探尋耳朵旁的本意，揭示書寫要領(lǐng)，練習“陶”“都”二字，然后學生興趣盎然地游戲給左耳旁、右耳旁找朋友，在組字中領(lǐng)悟結(jié)字規(guī)律，最后填寫詩句。整堂課教學設(shè)計新穎，學生在濃郁的文化氛圍中，輕松愉快地練習帶有耳朵旁的漢字，進步明顯。

一、文化的挖掘

漢字，本身就是中國文化的符號。

上課伊始，杭老師從字源的角度，告訴學生兩個耳朵不一樣：左耳旁【】，表示土山的意思，用它作偏旁的字大多與土地、山嶺等有關(guān)；右耳旁，從古字形【】看，上面表示城邦，下面表示人，這就是今天的“邑”，因此，帶有右耳旁的字大多和人聚居有關(guān)。字源探究，不僅學生聽得很新鮮，我們這些聽課的大人也受益匪淺。

在課的結(jié)尾，杭老師把練字和經(jīng)典詩文結(jié)合起來，書寫“金陵風光好，秦淮城郭繞”中的“陵”和“郭”，拓展了耳朵旁的練習。不僅練了字，還積累了經(jīng)典詩句，一舉兩得。

以上兩個教學細節(jié)，是這一課的文化亮點，而書寫指導和評價的環(huán)節(jié)，相對于上面的亮點，稍顯一般。

杭老師重點通過對比觀察左耳旁和右耳旁，發(fā)現(xiàn)左耳收，右耳放；左耳用垂露豎，右耳用懸針豎。這是“知其然”，很多教師和學生觀察思考常常止于此，如果問一問為什么？就知道“所以然”了。比如，如果與“陶”“都”結(jié)合起來思考，不難發(fā)現(xiàn)左耳收，是為了讓右；右耳放，是為了和左邊部件達成一種平衡。左耳用垂露豎，是因為意未盡；右耳用懸針豎，是因為意已盡。有了這樣理解，就是“知其所以然”。練字融入了書法文化，結(jié)字規(guī)律，不再是依葫蘆畫瓢，機械重復，練寫就變得有滋有味了。

文化部原副部長王文章說：“書法，是中國人文化身份的鮮明標志。”書法課，首先要求教師要成為一個文化人，不僅寫一手好字，而且要了解書法文化，不僅要提高學生的書法水平，還要提高學生書法審美的能力和情趣。

二、興趣的激發(fā)

杭老師在拓展環(huán)節(jié)，讓學生給左耳和右耳找朋友，學生興趣盎然找出朋友，然后擺放在黑板上，在擺放的過程中進一步領(lǐng)悟了漢字的結(jié)字規(guī)律，掌握了漢字結(jié)構(gòu)。

為了激發(fā)學生的練字興趣，用故事激趣；為了激發(fā)學生觀察的興趣，用對比的方法，直觀形象，行之有效。而對書法持久的興趣，主要來自練字成功的體驗。所以杭老師要努力使每個學生的練習有進步，這是書法教學最需著力的地方。

為了實現(xiàn)練寫有效果，杭老師的指導到位，學生的練習充分，學生對練寫過的字（字的形態(tài)）爛熟于心，能夠?qū)W以致用。當學生書寫有進步時，杭老師的及時夸獎和肯定，全方位給學生以成功的體驗，這種興趣的激發(fā)是無與倫比的，也是最持久的。