有效開展低年級書法教學的新啟示
——《心字底》寫字教學評析

識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。寫好字是學好科學文化知識的基礎，對于提高學生的文化素質也起著重要作用。我們常說：“字如其人。”學生練習書寫漢字的過程，也是學習做人的過程。良好品德的培養，審美能力的提升，都在點橫豎撇捺的書寫中，融入學生血液。太倉市實驗小學的陸曉程老師在第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師書法課堂教學展評中，執教了“學寫‘心字底’”一課。這是本次賽課中唯一的一節一年級寫字指導課，課堂上教師精準的教學語言，豐富的書法專業知識，美觀的書寫示范，學生興趣盎然的學習狀態，給我留下了深刻印象，也為低年級如何有效開展書法教學提供了很多有益的啟示。

一、充滿智慧和情趣的課堂導入

良好的開端等于成功的一半，好的課堂導入能激發學生學習的興趣，激活學生的思維。陸老師在導入環節，用簡筆畫呈現甲骨文的“心”（），讓學生猜猜是什么字？接著又讓學生了解了“心”的字形由金文）到小篆（）到隸書（）的演變過程，通過這樣的導入，豐富了學生對“心”字的認知，初步感受漢字形義結合的特點。在簡短的導入環節，教師以“心”字為例字，為學生打開一扇通往中國文化和中華文明的窗戶，讓他們看到漢字背后的文化世界，了解古代的文明和習俗，發現漢字的音、形、義與生活之間的關聯。

二、確定基于學情的寫字教學目標

陸老師準確地尋找到一年級小朋友寫“心”字時的困難點，各個教學環節、板塊的設計，都緊緊圍繞掌握心字底寫法與變化這個重點展開。用這個總的目標來統領整節課各板塊的教學，課堂簡潔、干凈，緊湊。課堂上，老師的指導訓練層次清晰。引導觀察筆畫，區分臥鉤、斜鉤的不同，強調正確擺放在田字格里，引導寫得美觀。從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練做到了循序漸進，有梯度，有實效。

三、尋找契合兒童認知規律的教學策略

由于寫字課教學內容相對單一，課堂往往會出現“教師細細苦講，學生枯燥練寫”的現象。《中小學書法教育指導綱要》特別指出：書法教學倡導多樣化的教學方式方法，可采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發學生學習興趣，提高教學效率。

陸老師的這節寫字指導課，遵循一年級學生的認知規律、心理特點，尋找突破難點的教學策略，設計豐富的教學環節，調動學生多感官參與學習，在看、寫、唱、擺、評等活動中，達成教與學的目標。

寫字教學應當教給學生科學的寫字方法，并讓學生在有方法的寫字過程中，學會舉一反三，逐步培養寫字的能力。活潑好動的孩子怎么去記憶枯燥無味的寫字要點呢？簡潔明快、朗朗上口的兒歌，無疑是最“潤物細無聲”的方法了。陸老師將“臥鉤”“心”“思”三個書寫重點，轉化為通俗易懂、易讀好記的兒歌，化解了學生學習的難點。正確的執筆方法，是寫好字的前提，陸老師把五個手指化身為五兄弟，有趣的兒歌將正確的握筆姿勢具體化、生動化了。學生邊做動作邊吟唱，正確的寫字姿勢就輕輕松松跑到了他們的心里去了。

針對低年級學生的年齡特征，陸老師將游戲和學習結合起來，讓沒有生命的筆畫變得生動、鮮明、形象起來。如學生掌握“心”字三個點呈弧形的寫字要點，教師設計了“我來擺一擺”的游戲，學生動手排放三點位置，在不斷地比較調整中，逐漸清晰三點的最佳書寫位置。在學習心字做偏旁的書寫規則時，陸老師出示了幾個結構不合理的字，讓學生重新更換部件，感受“心字做底懂謙讓”的結構規律。

漢字最大的特點就是音形義的結合，書法教學不能脫離了漢字本身的意義僅僅去做筆畫組合的練習，每個字都有意義，每個字都是一幅畫。陸老師在教學的最后環節，將心字底的字組成詞語“想念”“思念”“心愿”，讓學生制作書簽贈送給朋友，這幾個詞語正揭示了心字底這個偏旁所代表的意思。這樣將書法與解字相結合，挖掘了漢字的意義再來教書法，激發學生寫字的興趣，也讓寫字多了一份情誼。

四、重實踐讓寫字教學更有效

從規范到美觀，書寫使漢字的字形和文化意義完美結合，更好地幫助學生掌握漢字知識。但很多時候，我們的書法課成了教師和學生討論書法知識與書法技能的課堂，只說不做，光講不寫。其實，學習書法知識與學會如何書寫不是一回事，小學生學習書法最好的方法不是直接教授規則性的書法知識，而是在書寫實踐中學習書法，體會感悟書法知識、書寫規則。

陸老師的這節課中，合理安排了講與練的比例。講的環節，抓住臥勾的書寫，三個點的位置，心字做底要謙讓三個重點，精當指導。再通過教師范寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而生動地展示在學生面前，給學生以方法的引領和點撥。陸老師非常注重學生的書寫實踐，每講解一個書寫要點，都要留出充足時間，讓每個孩子沉浸于安靜的氛圍中，平心靜氣、全神貫注地一筆一畫讀帖臨寫，教師巡視輔導。學生在靜心練寫中揣摩寫好“心字底”的要領。

五、自主評價讓學生站在課堂中央

課堂上，陸教師創設“請你當啄木鳥醫生”的情境，在每次練習書寫后，組織學生展開集體評價、自我評價、小組賞評。自我評價中，學生“以字為師”，自己讀帖、比較、修正，通過學生的自主評價，悟出臥鉤的書寫規律，便于深刻記憶。集體評價和小組賞評環節，圍繞“心字底”及帶心字底的字，學生之間展開交流討論，找出同學書寫閃光點，指出不足并提出改進方法。學生在民主的氛圍中大膽評說、各抒己見，既充分調動了每個學生的積極性，又培養了學生獨立思考的能力；既培養了學生之間虛心好學、互相協作的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美鑒賞水平。

六、教學細節彰顯對兒童的尊重

陸老師尊重兒童，對學生充滿關愛，這種關愛自然地滲透在教學細節中。這節課是下午的第三節課，上課學生一走進教室，陸老師就給了每位學生“兩個贊”，感謝他們這么遲的時間還來上公開課，表揚他們精神飽滿。課堂看板書時，陸老師不斷詢問最遠處的學生能不能看清楚。每點評一個學生的作品，都要全班同學大聲喊出他的名字，以示鼓勵。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠更投入地學習。

綜觀這節課，老師用心教“心”，學生用心寫“心”，是一節有趣而有效的一年級寫字指導課！