以生為本 情趣高效
——賴文霞老師《反文旁和欠字旁》教學評點

南京市浦口區鐵路小學賴文霞老師執教的三年級《反文旁和欠字旁》的硬筆書法課，注重將書法教學與寫字教學密切聯系，充分體現以生為本、情趣高效的特色，具體體現在以下四個方面。

一、主體突出，學在中央，導中肯綮

賴老師的書法課，處處把學生放在主體位置，讓學生學在中央，激發學生的學習興趣，引導學生自主觀察，有效讀帖和認真臨寫。

1.學生學習目標清晰。讓學生掌握反文旁和欠字旁的寫法，寫出內收外放的字形特點；關注筆畫間的穿插、避讓，寫好帶有反文旁和欠字旁的字；鞏固鋼筆的握筆與行筆方法，學會通過析、臨、評、改的方法自學書法。

2.學生學習興趣盎然。教師出示剪好的“欠”字旁和“攵”旁圖樣，讓學生在黑板上擺放，幫助學生掌握偏旁的位置、大小和漢字的結構。最后教師鼓勵學生書寫帶有反文旁和欠字旁的漢字成語作品，寫好后貼在“致美”展示欄中，有效激發學生的書寫興趣和分享樂趣。

3.學生學習效果斐然。學生是否有發展是衡量一節課優劣的重要指標之一。本節課學生通過讀、看、想、擺、練、評的方式領會反文旁和欠字旁的書寫要領，反文旁要注意撇短捺長，長撇起筆偏左邊；欠字旁重點寫好橫勾和豎撇，并寫得有模有樣。

4.教師點睛示范引導。本節課在不使用多媒體課件的基礎上，教師良好的書法功底，豐富的教學語言為教師示范提供了保障。教師示范目的明確、動作規范、重點突出。學生清楚地看到筆鋒在黑板上行走的軌跡，感受起筆、行筆、收筆的過程。教師范字字形規范、間架勻稱、富有神采，給學生以美感，學生由衷地鼓掌，進而心揣手摩，由此產生的內趨力對激勵學生練好字的作用是不可估量的。

二、刪繁就簡，得在大道，舍去繁瑣

中國書法風格眾多，教學方法多樣，對于硬筆書法來說，書寫工具決定了在書寫方法上與軟筆不同，加上三年級學生的年齡特點，教學中理應有所取舍。課堂上賴老師刪繁就簡，取舍得當。

1.教學形式質樸。一支粉筆、一塊黑板、一支鋼筆、一張白紙，賴老師就可以讓學生體會到中華書法的博大精深和漢字書寫的獨特魅力。

2.教學內容清晰。賴老師緊緊扣住反文旁和欠字旁的書寫要領，以及帶有這兩個偏旁的漢字“致、救、炊、歌”的書寫，引導學生真切地感受左右結構漢字筆畫穿插避讓的書寫規律，在鞏固練習中強化學生正確的握筆和書寫姿勢，習得學習書法的方法：析字—臨字—評字—改字，培養學生良好的練字習慣。

3.難點突破巧妙。本節課的教學難點是如何掌握反文旁和欠字旁內收外放的特點。這個書法常識對三年級的學生來說是有一定難度的，他們對什么是“收”、什么是“放”沒有概念。于是賴老師讓學生找到兩個偏旁筆畫起筆的位置，并用紅筆標示，幫助學生直觀形象地感受帶有這兩個偏旁的漢字內緊外松的字形特點，再通過擺一擺的方式進一步夯實，始終強調寫好第一筆很重要，因為第一筆往往就決定了字的大小和結構，所以寫第一筆時要慎重。

4.素養培養貫穿始終。學生書寫普遍存在著讀帖不細致，運筆不得法，結構不美觀等不足，這都是由于書寫能力欠缺所致。本節課將學生書法素養的培養貫穿始終。

第一，培養學生細心讀帖的能力。賴老師將讀帖能力的培養滲透到課中的每個環節，讓學生反復觀察反文旁和欠字旁書寫特點，每一次讀帖讓學生都有法可循，如：教會學生從筆畫、位置、用筆等方面來讀帖，引導學生總結兩個偏旁間的聯系，接著讓學生圍繞這兩個部件的書寫，體會書寫要領，再觀看教師范寫，掌握帶有這兩個偏旁的漢字的書寫規律。

第二，培養學生靜心臨寫的態度。古人云：“欲書之時，當收視返聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙。”強調了臨習要平心靜氣，聚精會神。賴老師課堂中給予充足的時間讓學生去臨寫、評改，以學生實踐為主，提高學生的書寫技能。

第三，提高學生評價與審美的能力。小學生硬筆書法教學不能只注重書寫技能訓練，還應潛移默化地培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。賴老師從“筆畫、位置、用筆”三個方面引導學生自我發現、自我評價，提高學生評改、審美能力。在感受漢字筆畫“穿插避讓”形態美的過程中，學生發現“致”字左邊的“至”最后一筆橫為了避讓變為提，反文的長撇撇在提下方。讓學生理解，為避免沖突，一些筆畫可進行變形、縮短、改變方向，這就是“避讓”。避讓與穿插密不可分，二者的關系十分的密切，避讓是前提，穿插是方法，只有先避讓，才能留有空間穿插，“避讓穿插”讓漢字的左右兩個部分和諧統一，融為一體。

三、慢中提升，慢有層次，先慢后快

本節課還有一個特色就是快慢有度，慢中求效，從線條、筆畫到部首，再到一類漢字的教學，從獨立漢字到一幅作品的創作過程，每一步賴老師都不急。她讓學生去觀察反文旁和欠字旁的異同之處，不急不躁，慢慢引導，她讓學生觀察帶有這兩個偏旁的漢字，總結書寫規律時循循善誘，不急不忙。為了進一步感知字形特點，賴老師還特意剪了反文旁和欠字旁的圖樣，讓學生到黑板上找到它們在田字格中的擺放位置，從而讓學生體會漢字的間架結構，感受左右兩個部分穿插避讓的關系。她指導學生練習帶有反文旁和欠字旁的漢字時，練習要求明確，雖然過程緩慢，但是凸顯了慢勝快的效益、慢中進的效果和慢后快的趨勢。

1.徐徐習之，關注結構，寫好筆畫。她讓學生關注每一個字的主筆，感受運筆的輕重與節奏，關注字形結構，感受收與放、疏與密的呼應關系，從筆畫和字形兩個方面入手；讓學生慢慢書寫，規范運筆動作，把筆畫寫到位，觀察字形特點，把結構寫美觀。

2.點評問題，逐一解決，不求一應俱全。面對學生的作品，有的捺筆寫不好，有的折筆寫不好，有的橫筆寫不好，有的鉤筆寫不好，有的字形寫歪了。如果一下子把學生書寫的毛病全部挑出來，一次性攻破所有的問題，恐怕難見效果。賴老師始終圍繞學習重點和評價標準讓學生相互點評，逐一解決問題。

四、動靜相宜，動中有勢，靜中顯思

我們常見的課堂，往往會讓學生一直都在忙碌，但是這一節書法課，我們不僅聽到學生的表達，看到學生的學習，難能可貴的是感受到了目注心凝的思維涌動和心平氣和的書寫練習。師生互動、生生互動彰顯了課堂的勃勃生機，同時也體現了書法課堂中的安靜。教學“致”“救”二字時，賴老師引導學生觀察分析兩個字的共同點：右邊的偏旁撇畫變短向左傾，捺畫舒展向外放。類似的例子整節課不勝枚舉，所有揭示規律的環節賴老師都循循善誘，讓學生在觀察中自悟，在同伴交流中發現并歸納。靜悄悄的課堂涌動著學生精彩的思維，賴老師用耐心和信任點燃學生智慧的火苗。

硬筆書法學習，要通過觀察、比較、練習、修正，讓學生掌握書寫規律，提高書寫能力，獲得審美體驗，賴老師這節課給了我們很好的借鑒。