為低年級學生找尋適合的音樂教學法

/巫晨璐

匈牙利音樂教育家柯達伊指出，我們要在學校里采用兒童感到愉快而不是痛苦的教學方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感。在音樂教學中，教師應當為不同年齡段的學生選擇適當?shù)慕虒W方法，下文，筆者談談適合低年級學生的音樂教學法。

1.實物教學法，激發(fā)學生的學習熱情。

音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。小學低年級學生以形象思維為主，因此教師在音樂課堂中應盡可能地為他們展示與音樂相關(guān)的實物，讓學生覺得音樂就在身邊。實物教學法主要是借助實物展開教學，或是將教學與生活實物聯(lián)系起來，從而讓無形的知識變成有形的，能看得見、摸得著的東西。教師采用實物教學法能夠喚起學生的求知欲望，讓學生在擺弄實物的過程中逐漸理解相關(guān)音樂知識與音樂文化，激發(fā)音樂學習興趣。

例如：在教授蘇少版《音樂》一上《驚愕交響曲》第二篇章時，課前，筆者找來相關(guān)西洋樂器，如長笛、小提琴等，并練習了樂曲中的片段。課堂上，筆者邊展示樂器邊演奏樂曲，學生在看和聽的過程中對西洋樂器的外形、音色有了初步了解。樂器的加入和現(xiàn)場演奏的方式，讓學生對音樂產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了其學習熱情。

2.角色扮演法，加深歌詞記憶。

對于低年級學生來說，記憶歌詞是一件困難的事，通過實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)用角色扮演法來幫助低年級學生記憶歌詞是一種行之有效的方法。例如：蘇少版《音樂》一上《快樂的音樂娃》兩段歌詞的第3句和第4句是不一樣的，學生在演唱時很容易將其混淆。為了解決這一難點，教師先提問：老師和音樂娃娃都喜歡做什么？然后學生帶著問題觀看教師的表演。教師用不同的聲音和動作分角色演唱，其中第一段“老師喜歡做的事情”用自己的聲音來演唱；第二段“音樂娃娃喜歡做的事情”用可愛有趣的童聲進行演唱。觀看教師的角色扮演后，學生很快判斷出歌曲是由兩段歌詞組成的并找到了不同之處，接著教師引導學生進行角色扮演，加深對歌詞的記憶，解決教學難點。

3.自主探究法，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。

音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程，音樂可以豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。自主探究法就是將學生當作課堂的主體，引導學生自發(fā)自覺地學習，主動地建構(gòu)音樂知識。教師運用自主探究法時，要給予學生及時、科學的指導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。

如：在教授蘇少版《音樂》一上《小螞蟻搬米粒》一課時，教室里一個裝著糖水的杯子不小心倒了，沒多久就有螞蟻爬到了杯子附近，這吸引了學生的注意力，于是筆者順水推舟引導學生展開探究：（1）觀察小螞蟻的外形；（2）觀察小螞蟻怎么走路，并用自己的肢體動作表現(xiàn)出來。接著，筆者讓學生表演小螞蟻的形態(tài)，還把學生的動作總結(jié)歸納成特有的“螞蟻舞”，并鼓勵學生課后繼續(xù)觀察身邊的小昆蟲，自己編創(chuàng)舞蹈或者兒歌。通過自主探究法，學生的創(chuàng)造力得以激發(fā)，音樂課堂得以豐富。

值得注意的是，在采用自主探究法時，教師如果沒有賦予學生真正意義上的自由，讓學生可以自由地選擇自己喜歡的學習方式，而是強迫學生按照自己的預設方式來學習，就會使教學流于形式，妨礙自主探究法作用的發(fā)揮。因此，在采用自主探究法時，教師應賦予學生自主權(quán)，鼓勵學生大膽表達與創(chuàng)造，從而讓學生的自主學習真正發(fā)生。

4.小器樂教學法，提高學生音樂綜合素養(yǎng)。

器樂教學能夠給予學生更好的音樂體驗，培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。對于低年級學生而言，那些價廉物美、方便學習、音色好聽的小樂器顯然更適合他們。通過調(diào)查和訪談，筆者最終將陶笛作為輔助學生音樂學習的工具。

通過一個階段的小樂器學習，學生的讀譜能力、節(jié)奏感、欣賞能力都獲得了明顯的提高。音樂知識和技能是音樂教學的重要方面，也是學生音樂素養(yǎng)的一部分，只有教授學生一定的音樂知識和音樂技能，學生才會對未來的音樂學習充滿信心。

音樂教育對于學生審美能力和情感能力的培養(yǎng)以及健全的人格形成，有著巨大的作用。作為音樂教師，我們應當為學生選擇適合的音樂學習方法，讓他們在領(lǐng)略音樂的魅力的同時獲得發(fā)展。