發(fā)展性心理教育的可為空間
——以南京市秦淮區(qū)心理特色學(xué)校為例

一、什么是發(fā)展性心理教育

班華教授認為，心育即心理教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進其整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。通常所說的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性培養(yǎng)等均屬于心理教育。

王小棉教授認為，學(xué)校心理教育應(yīng)該取教育模式，面向全體學(xué)生，教師全員參與，在一切教育教學(xué)活動中實施，以發(fā)展學(xué)生作為終極目標(biāo)。

本文認為，發(fā)展性心理教育立足于學(xué)生的心理品質(zhì)、心理素質(zhì)與心理潛能的發(fā)展與優(yōu)化，立足于學(xué)生發(fā)展的階段性、成長性、引領(lǐng)性與預(yù)防性特征，通過全體教職工的努力，有目的、有計劃地實施面向全體學(xué)生的心理教育。其教育手段、途徑、方式可以結(jié)合校本特色，呈現(xiàn)多元、豐富、鮮明的時代色彩。

二、發(fā)展性心理教育的內(nèi)容

1.發(fā)展性心理教育是一種現(xiàn)代教育理念。

發(fā)展性心理教育作為一種現(xiàn)代教育理念，把保護學(xué)生的生存權(quán)、健康權(quán)、選擇權(quán)與發(fā)展權(quán)放在第一位。南京市秦淮區(qū)素質(zhì)教育典型學(xué)校——南京游府西街小學(xué)，站在“不僅為學(xué)生六年著想，更為學(xué)生一生負責(zé)”的教育高度，開設(shè)豐富多彩的選修課與學(xué)生社團，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動及學(xué)科競賽活動等，以釋放與彰顯孩子們的個性；建構(gòu)全新的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)體系，分階段進行達標(biāo)、升級考查或考核，頒發(fā)素質(zhì)發(fā)展證書；充分利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生電子檔案，及時記錄學(xué)生的成長足跡，讓學(xué)生、家長都成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價的主體。南京市第五高級中學(xué)在20世紀90年代就提出整合型心理教育課程思路，經(jīng)過20年的實踐探索，在全員全程育心的基礎(chǔ)上，2018年立項了江蘇省生態(tài)型高中心理教育課程基地。該校認為：高中生態(tài)型心理教育課程基地，是在教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)心理學(xué)的理念指導(dǎo)下，通過建設(shè)保證學(xué)生心理健康的課程，發(fā)揮學(xué)生、家長、教師的作用，最終優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，促進學(xué)生健康成長。這一課程基地建設(shè)分兩個階段：第一階段，分別開設(shè)面向?qū)W生、教師、家長的心理成長課程；第二階段，就學(xué)生成長過程中的事件開展學(xué)生—家長、學(xué)生—教師、家長—教師的心理成長課程建設(shè)。通過兩個階段的基地建設(shè)，最終服務(wù)于學(xué)生的健康成長。

發(fā)展性心理教育作為一種現(xiàn)代教育理念，教育的對象大大擴展了，由學(xué)生擴展到教師與家長；教育的時空大大擴展了，由固定教室擴展到家長夜校心理課、教師心理研習(xí)沙龍；教育合力大大擴展了，由學(xué)校德育處處理問題學(xué)生，擴展到德育干部、心理健康教師、家長對問題學(xué)生進行會診，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)介到市、區(qū)未成年心理健康教育中心接受專業(yè)輔導(dǎo)與治療，最大限度地支持每一位孩子的健康成長。

2.發(fā)展性心理教育是一種現(xiàn)代教育原則。

發(fā)展性心理教育是面向全體學(xué)生的心理教育，需要我們用長善的眼光來悅納、欣賞、肯定每一位孩子，即最大限度地找出孩子身上已有的長處、善端、優(yōu)點，最大限度地鼓勵與激發(fā)孩子的長處、善端與優(yōu)點，最大限度地協(xié)助孩子完善自己的長處、善端與優(yōu)點，以及最大限度地引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的長處、善端與優(yōu)點，貢獻他人與社會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完整走過這四個長善階段，將來一定能自尊、自信、自立、自強。

長善教育的原則是：低潮時的托住與放松時的快馬加鞭。在學(xué)生緊張、害怕、擔(dān)心時，教師理解、等待、陪伴與問詢：“你在這件事上，有什么感受？”“還有哪些感受？”“接下來你會怎么辦？”允許學(xué)生在經(jīng)歷一些事情時出現(xiàn)各種情緒，并耐心聽他們表達。經(jīng)歷這樣的師生對話，學(xué)生會從有點緊張、拘謹、膽怯，變得放松、自信，從而呈現(xiàn)完整的成長歷程。在學(xué)生身心處于放松喜悅狀態(tài)時，則要懂得及時加大刺激，激活他們的智力潛能，保持適當(dāng)?shù)闹R密度，從而促進他們的發(fā)展。

3.發(fā)展性心理教育是一種現(xiàn)代教育方法。

發(fā)展性心理教育作為一種現(xiàn)代教育方法，可以用于教育工作的方方面面。在我區(qū)近幾年的考前心理輔導(dǎo)中有一個重要發(fā)現(xiàn)：越是臨近中高考，學(xué)生越進入心理素質(zhì)、心理潛能的壓力測試期，平時自信開朗的學(xué)生，在臨近正式考試的日子里出現(xiàn)頭疼、失眠、拉肚子、焦慮、緊張、成績下降等各種迎考癥狀。我們將考前1~2月作為開展發(fā)展性心理教育的最佳時機，考前心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)是：讓學(xué)生理解當(dāng)下是心智模式升級的黃金期；大聲說出自己的夢想與野心；看清當(dāng)下狀態(tài)中的“已做到”與“將要做”的部分；找準(zhǔn)自己的位次、卡點與行動策略。

發(fā)展性心理教育作為一種教育方法，還體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育方式的反思與再利用上。我區(qū)慧園街小學(xué)是書法傳統(tǒng)學(xué)校，書法修習(xí)對傳承文化、培植心性、鍛煉身體都極為有益。書法教師與體育教師合作，研發(fā)出供全校同學(xué)練習(xí)的書法操。書法操啟動全身力量，需要大肌肉、小肌肉群協(xié)同配合，學(xué)生全身得到鍛煉，再回到書桌前寫字，身體就不會處于失衡與疲勞狀態(tài)。而且全校學(xué)生一起操練，也有儀式感與莊重感，對于學(xué)生養(yǎng)成行止有度、優(yōu)雅得體的君子風(fēng)范很有益。學(xué)校“快樂心語小屋”還專門設(shè)置了用墨書寫心理感受的角落，在這里，學(xué)生“以書怡情”，用書法促進心理健康。

4.發(fā)展性心理教育是一種現(xiàn)代教育活動。

發(fā)展性心理教育作為一種現(xiàn)代教育活動，總是與時俱進。我區(qū)中山小學(xué)作為南京市隨班就讀實驗學(xué)校，接收了一些特殊兒童到校就讀，學(xué)校運用心理劇的方式來進行生動可感的融合教育。

校園心理劇是一種針對性強、效果明顯、學(xué)生喜聞樂見的心理輔導(dǎo)活動形式。由于校園心理劇融入了心理學(xué)的知識、原理和技巧，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演發(fā)生在自己身邊或親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，產(chǎn)生思想上的碰撞，達到心理上的共鳴。中山小學(xué)一至六年級的學(xué)生在心理健康教師的帶領(lǐng)下，把自己在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中遇到的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話的方式編成“小劇本”進行表演，學(xué)生通過自己的表演，提出心理解惑的辦法，學(xué)會應(yīng)對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，達到生生融合的團體心理輔導(dǎo)和個人自助的目的。

三、發(fā)展性心理教育的可為空間

1.教育主體。

發(fā)展性心理教育的主體，不僅是心理健康教師，還應(yīng)該擴展到學(xué)校教育場景中的每一位參與者，心理健康教師、其他教職員工、學(xué)生以及家長都是發(fā)展性心理教育的主體。

2.教育目標(biāo)。

發(fā)展性心理教育的目標(biāo)，就是聯(lián)結(jié)自己的真心本性，充分、全面、個性地健康成長與發(fā)展。

3.教育過程。

發(fā)展性心理教育過程是尋善、長善、完善與從善的過程，是一個人逐步發(fā)現(xiàn)自己、壯大自己、貢獻自己力量的成長過程，這其中離不開教師、家長、同學(xué)等重要他人的好奇、肯定與欣賞。

4.教育途徑。

發(fā)展性心理教育途徑包括：個別與團體；正式與非正式；顯性課程與隱性課程。

5.教育理念。

發(fā)展性心理教育的理念是：每個人都本性具足，只是需要發(fā)現(xiàn)的眼光與肯定的眼神。

6.教育行為。

所有促進一個人自尊自信、自動自發(fā)的善言嘉行，都是發(fā)展性心理教育的教育行為。