兒童入學準備研究綜述
——基于生態化視角

近年來，關于小學入學初期新生的學校適應不良案例逐年增加，如何幫助兒童做好入學準備，盡快融入新環境并獲得自主成長與發展的能力，是家庭和學校需要關注的議題。

一、入學準備的理論發展

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的小學教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。兒童入學準備理論經歷了從生理成熟理論到生態化模型的轉變：從最初的遺傳決定論、成熟論，到行為主義的環境決定論，再到目前普遍認同的生態發展理論，實際上也是發展心理學中個體發展理論演變的體現。發展成熟理論認為，入學準備狀態是由兒童的成熟水平決定的，受發展成熟理論影響，“延遲入學”一度成為入學準備干預的主要策略。近年來，美國心理學家、問題學前兒童啟蒙計劃的創始人尤瑞·布朗芬布倫納提出個體發展的生態學理論，認為兒童的入學準備是多維度的，不僅依賴于兒童個體學習經歷的質量，同樣依賴于家庭、學校和社區環境。事實上，廣義上的入學準備應該是兒童的內部特征與過去、現在的環境以及文化背景的交互作用。目前，最為研究者廣泛接受的入學準備模型，是由美國國家教育目標委員會（NEGP）提出的生態化模型，主要包括兒童對學校的準備（具備參與課堂和學習的能力）；學校為接受兒童進入學校所做的準備（學校對兒童入學的反應）；兒童入學準備的社區服務和家庭支持（促進、支持兒童學習的家庭和社區環境）。從布朗芬布倫納的生態學理論來看，兒童生活在動態演變的系統當中，因而，研究必須采取一種生態系統的取向。在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長在他們的不同生活經歷和文化背景下對幼小銜接進行共同建構。

二、入學準備的生態要素

有學者在總結國內外研究的基礎上提出：幼小銜接的順利完成，必須建構一個由“有準備的兒童”“有準備的家庭”“有準備的學校”“有準備的社區”等組成的生態系統。幼兒園、小學、家庭和社區均是兒童入學準備生態化環境的構成要素，他們之間的動態演化構成了生態化的兒童入學準備環境。

1.兒童視角。

從兒童自身角度看，美國發展心理學家杰羅姆·凱根提出入學準備應包括五個領域：認知和一般知識、學習方式、情緒與社會性、言語能力、身體健康及運動技能。除此之外，有研究者提出將兒童的入學準備劃分為行為準備和認知準備：廣義的行為準備包括與學校參與及學校適應相關的兒童所表現出來的一切行為。認知準備同樣包括兩部分，一是代表早期成就的學業知識，主要是最初的讀寫能力和算術能力；二是更廣泛的流體認知推理能力，主要是推理和問題解決的基礎。

兩種模型不約而同地表明：兒童更需要的是適應學校和學習所應具備的發展性能力，而非單一的知識儲備。通過多維度的訓練，幫助兒童生成包括基本知識技能、各類學習品質和人際交往技能在內的學習適應準備、社會適應準備，使兒童在環境的變換中獲得自主成長和發展的機會。

2.家庭視角。

相關研究表明，影響兒童入學準備的家庭因素可以概括為以下三類：（1）養育者特征，如父母的身心健康水平、婚姻質量、父母對于兒童學業成就的期望、父母的言語水平、父母對兒童的情感投入、父母的養育知識、養育效能感等；（2）家庭社會經濟地位和學習資源；（3）父母養育實踐，如親子共讀、鼓勵交談、戶外活動、共同解決問題、教孩子詞和數字等。

因此，從微觀層面來看，父母應從以上各方面為孩子創造良好的家庭環境，促進自身認知、情緒等素養發展，維持和睦的、交流暢通的家庭氛圍，給予孩子成長所需的養分。從宏觀角度而言，家庭應與學校、社區、兒童建立良好的互動關系：家庭和學校之間達成共識，共同體認幼小銜接的內涵、價值和實現途徑；家庭和社區作為一個緊密聯系的整體，相互支持與促進；家長的社會交往風格潛移默化地影響著兒童社會交往能力的發展。

3.學校視角。

學校作為兒童入學適應的關鍵角色，應當從僅僅關注兒童對學校生活的準備，擴展到關注學校政策和實踐活動對學生適應學校生活的影響。

從教師的角度，應掌握兒童發展規律的相關知識，認可并熟悉幼小銜接相關課程教學；作為家校溝通的橋梁，與家長保持聯系，共同為兒童入學準備創造生態化的系統資源。

從學校課程體系角度，應在教學內容、教學方式等方面做好幼兒園與小學課程的過渡與銜接。

4.社區角度。

心理學家維果茨基認為，社會性是在兒童與他人的社會交往過程中逐漸由外到內發展而來的。進入小學，兒童離開家庭、進入社會、開始同伴交往，而社區為兒童社會交往的前期準備提供了豐富資源，包括物質環境、人際環境與文化環境等資源。兒童在社區中通過與不同年齡段孩子的交往，獲得多元認知與體驗，為適應學校人際做好充分準備；社區作為平等的公共區域，兒童在其中更多接觸自主性的學習與感受，發展對信息的選擇加工與主動探索的能力。