小學一年級新生學習適應性現狀研究

20世紀90年代以來，我國興起了研究學生學習適應性的熱潮，學者們大多從學習適應性的概念、中小學生的學習適應性現狀以及培養等方面開展調查研究。小學階段是學生學會學習的重要階段，進入小學之后的學習適應性好壞在一定程度上決定了學生對學校課程與學校生活的態度，甚至影響他們將來的學業成績和社會成就。

一、學習適應性的界定

目前，學習適應性的概念在學術界尚未有統一的定義。陶沙認為，學習適應性是指個體在進入一個新的更高一級的學習階段時，面對內容更為廣泛、難度進一步提高的學習任務，能否形成與之相適應的學習能力。周步成在其主編的《學習適應性測驗》手冊中指出，學習適應性其實就是學習者克服各種困難以取得良好學習成效的能力傾向，這一界定被國內研究廣泛援引。學者Baker和Siryk將“academic adjustment”定義為：對確立學習目標、完成學業需要所做的努力的有效性，以及對學習環境所持態度的積極性。

根據已有的研究，我們將學習適應性界定為：學生在學習過程中，主動調整自我身心狀態以適應變化的學習環境的一種能力傾向。基于幼小銜接階段兒童的身心發展特點，一年級學生的學習適應性主要體現在學習態度、學習習慣、個性因素、家庭環境、聽課方法、學校環境等方面。

（一）國外小學一年級新生學習適應性研究現狀

對國外針對學習適應性的研究進行分析，發現國外多側重于研究學習適應性的影響因素，如同伴、教師、家庭、社會等。學生進入學習適齡期，受生理和心理因素影響，常表現出興趣不高、缺乏自信心及學習成績下降等適應不良問題。

1.同伴關系。

Tassi在研究中重點分析了兒童競爭與學習適應性的關系，發現學習成績與同伴接受呈現顯著正相關，與同伴排斥呈現顯著負相關。BuhsErics認為，如果孩子在學校受到同伴排斥，會在課堂上表現出較低的參與性，甚至會出現逃學等情況。Farver在研究中發現，如果學生受到同伴欺負，很容易在學習方面出現極大的不適應。Lopez則發現，不被同伴接受的學生在人際關系上會表現不良。

2.師生關系。

研究發現，師生關系對學習適應性有著重要的影響。一般來說，師生關系可以分為親密、依賴與沖突三類。其中，親密的師生關系能幫助學生更好地適應小學的學習節奏，也能為學生創造良好的外部條件；依賴的師生關系表現為學生過分需要來自教師的幫助；沖突是由于師生間關系不協調、交流出現問題，導致學生出現退縮、膽小的情況。Telan認為，教師的支持作為一種影響一年級新生學習適應性的重要預測變量，能夠有效推動其較快地適應小學生活。

3.親子關系。

家庭關系是影響學生學習適應性的重要因子，不良的家庭關系會影響學生的學習情緒，增加學生的學習困難。Chapell認為親子關系會直接影響學生的情緒和行為，進而間接對學習產生影響。

（二）國內小學一年級新生學習適應性研究現狀

目前，國內有關學習適應性的研究非常豐富，既有專業研究人員的理論研究，亦有一線教師的教學經驗匯總及反思。國內學者關于學習適應性的調查主要分為兩類：一是從學生的學習態度、學習方法和學習環境等單方面進行的單一性調查，如張文培通過對進城民工子女與城市戶籍學生進行比較得知：城市戶籍學生在家庭環境、讀書與筆記方法等方面有更好的適應性；二是全面了解學生學習適應性整體水平特征的綜合性調查。

二、影響學習適應性的因素

根據已有研究可知，目前對小學一年級新生學習適應性的研究主要集中于學習態度、學習習慣、聽課方法、個性、家庭環境、學校環境等六個方面。本文從這六個因素中抽取三個典型因素，在對已有文獻梳理分析的基礎上對學習適應性影響因素進行綜述。

（一）學習習慣

心理學有關研究表明，學習習慣宜從小養成，養成的關鍵期在小學一、二年級。從幼兒園到小學的轉變，使得學生的作息與學習環境都發生了巨大的變化，部分一年級新生無法較快地適應。金名磊在日常教學中發現，低年級學生自控力較差且注意力很難集中。張慧芬指出目前多數家長和幼兒園在開展“小學化”教育時只注重結果而忽視過程，導致孩子在進入小學后沒有養成良好的自主學習的習慣，即使教師加以引導，也無法在短期內彌補。

小學一年級不僅要學習知識的過程，更要養成良好習慣。家長與教師在這一階段應更注重培養孩子良好的學習習慣。

（二）個性因素

獨立性與毅力是學生應當具備的重要品質，對其發展具有催化的作用。戴育紅在研究中使用《學習適應性測驗問卷》對廣州市某小學161名一年級新生進行測驗，發現獨立性和毅力不良率為31.3%。涂芳在對咸寧中小學生的研究中發現：獨立性與毅力不良率為23.5%。其他相關方面的研究也發現同樣的問題。大部分家長沒有意識到獨立性與毅力在學習適應性上的重要作用，往往只關注學生的學習成績。

（三）聽課方法

聽課是學生學習的基本方式，聽課品質包括聽課時的注意力集中程度、回答問題的積極性等。據一些教學一線教師反映，在一年級的教學中，教師常常需要花大量時間提醒學生注意聽講。事實上，聽課方法是影響學生課堂學習效率的重要因素，掌握正確的聽課方法，對于知識的接受與理解有很大的幫助。然而，剛進入小學一年級的學生還處于學習適應階段，注意力方面存在明顯的問題，造成這種狀況的原因是多方面的，如學生自身不適應、教師不注意引導、家長忽視等。

三、提高學習適應性的教育對策

在實際學習過程中，影響一年級新生學習適應性的因素是多方面的，除了來自學生本身的內部因素，亦有來自教師、學校、家長等的外界因素，教師、學校、家長要根據學生身心發展特點，采取針對性措施。

（一）教師不斷提升自身教學水平

為了幫助學生更好地適應小學學習，教師要注重提高自身各方面的能力，采用科學的教學手段，針對學生心理發展的特點和規律，設計符合學生特點的教學內容，采用豐富多彩的教學方法創設良好的教學環境，幫助學生更好地適應小學的學習節奏與學習環境。

（二）學校對學生進行科學管理

學校要重視小學一年級新生的學習適應問題，充分利用現有資源，優化資源配置：一方面，根據學校的實際情況，制訂完善的培養計劃；另一方面，要為新入學的一年級新生創設良好的學習條件，做好幼小銜接工作，幫助一年級新生盡快適應學校生活。

（三）家庭對兒童進行合理引導

家長需要改變教育觀念，重視兒童的心理健康，如關注兒童的情緒變化，幫助兒童順利實現角色轉變。實際調查結果顯示：家庭環境良好的兒童能較快適應小學階段的學習，正能量多的家庭中的兒童學習成績較好。

小學一年級作為幼兒教育與小學教育的銜接期，是兒童人格形成、學習興趣培養、學習習慣養成、心理素質建構的關鍵期。學校、教師、家長要聯合起來，根據兒童自身的心理發展特點，制定符合其特點的培養計劃，進行啟發式教育，激發兒童的學習興趣，提高其學習適應性。