走出“后高考時代”的教育真空期

/王進法

“后高考時代”是指從高考結束到上大學近三個月的過渡期。許多高三學生雖然在年齡上已經跨入成年行列，但心理發展尚未成熟。面臨考試焦慮、升學壓力，他們的眾多心理欲求和行為被壓制，經常體驗到焦慮、失望、痛苦、激憤等負面情緒，渴望沖破束縛，放飛自我。高考結束后，學生緊繃的神經突然松弛，壓力驟然消失，學生容易出現沖動、發泄的意念和舉動。而這段時期，學校和教師基本放手，日常監管放松，學生教育管理出現了真空期。“后高考時代”就成了學生心理沖突和心理危機爆發的高危期。

2016年，筆者所在學校積極探索“后高考時代”的學生教育管理策略，倡導學校、家庭和社會攜手合作，引導每一屆高考生度過一個充實、有意義的假期，為其未來發展奠定堅實的基礎。

一、微信平臺：構筑師生“親密圈”

隨著移動互聯網技術的飛速發展，微信以圖文視頻素材的立體傳輸、良好的交互性等優勢成為當下熱門的手機應用程序之一。針對學生已經離校，亟須加強日常教育管理、保證師生交流的境況，學校有效利用原有的微信公眾平臺及新建班級微信群，使其成為學生信息獲取、情感交流、教育學習的平臺。

相較于其他交流工具，微信交流具有以下三大優勢，非常適于構建師生互動的“親密圈”：

其一是信息精準推送。微信改變了原先“家校路路通”將短信發送給家長、家長再轉告給學生的局面。學校通過微信公眾平臺、班主任通過班級微信群實現重要信息的“點對點”直接推送，如學校活動、招考政策、微專題學習素材等。

其二是微信的交互性和隱秘性便于教師進行心理疏導或專題指導。私聊的方式讓學生減少了心理顧慮，愿意把自己的苦悶、迷茫等心理癥結和真實的感受、想法表達出來。教師針對學生暴露出的問題，及時進行交流互動、幫助輔導。

其三是碎片化學習。學生可以靈活地利用空余時間，隨時隨地對教師推送的專題信息進行選擇性地關注，如學習如何客觀科學地填報志愿及自我管控。

二、感恩作業：打造一本知恩回報的“紀念冊”

不少學校都會舉行高三畢業典禮，典禮上學生淚流滿面，競相擁抱教師，但是后續教育活動卻很少。感恩教育應當及時地把學生的感恩意識轉化為感恩行動，讓學生在行動中體驗感恩，在生活中持續地實踐感恩。學校在高考后，寄給每位高三學生一份“感恩”作業清單，讓學生根據自身實際，自覺自愿地、有選擇性地完成。“感恩父母”作業包括：力所能及的家務勞動（衛生勞動、洗衣做飯等）；陪伴父母（說話聊天、散步逛街等）。“感恩教師”作業包括：和教師保持聯系，常回校看望；給教師送一個小禮物（電子相冊、鮮花賀卡、手工制作等）。“感恩母校”作業包括：把參考書、糾錯本等資料送給新高三學生；給新高一、新高三學生做學法指導；參加高一新生報名服務、新生軍訓服務等志愿活動。“感恩”系列作業尊重了學生的主體意識，引導學生在具體的生活情境中不斷地實踐體驗，認同內化，達到知行合一、涵養品質的目的。

在完成感恩作業的過程中，學生常常會在微信、微博、QQ群中曬活動照片，分享個人的心得體會，好友的支持、肯定和點贊給學生帶來了極大的身心愉悅，進一步強化了學生感恩的情感體驗。同時，曬照片引發更多同學競相效仿，形成了良好的感恩氛圍。

三、職業規劃：踏上一條自我探索的“人生路”

志愿填報是高考成績揭曉后學生的主要任務，因為高中階段職業生涯教育的缺失，學生要么一味地追求熱門學校、熱門專業，要么由家長或教師替代包辦，甚至是“隨便選，以后再說”。學校應強化人本意識和規劃意識，依據學生實際，尊重學生選擇，站在學生的角度，幫助他們激發興趣，培養專業潛能，確立人生目標。

依據上述原則，學校提出志愿填報四部曲，突出學生主體意識，從未來職業規劃開始，幫助學生選擇適合自己的學校和專業。

第一步是自我認識，引導學生對自我進行全面的分析，主要包括能力特長、興趣愛好、性格特點、職業性向等。再和個人的人生夢想（我想干什么）相結合，以確定能干什么，最好干什么。第二步是學校專業調查。學生根據自身成績、體質條件，參考歷年錄取情況，篩選出自己心儀的10所學校。在每個學校中選擇6個專業進行詳細調查，從學業設置、課程內容、未來發展、就業展望等方面收集資料，為志愿填報做好準備。第三步是志愿填報，學生依據高考成績和自身實際，兼顧家長、教師意見，選擇最適合自己的學校和專業。最后是暑期實習，進行一次深度的職業體驗，重新認識、修訂自己的職業規劃。

四、暑期實習：走進一個鍛煉自我的“大熔爐”

學校向全體畢業生發出“暑期實習，鍛煉自我”的倡議，要求全體畢業生找一份自己能力能夠勝任的實習工作，增長見識，鍛煉自我，過一個有意義的暑期。絕大多數的家長對學校的做法給予了積極的肯定和回應，支持孩子外出實習。對學生而言，走入社會、了解現實生活中的職業、嘗試獨立自主地生活，對于鍛煉自我具有重大意義。

從學生實習的數據匯總來看，學生主要從事的是一些中小企業或社區的臨時工、鐘點工工作，如飯店的服務生、傳菜生，超市的收銀員、銷售員等。這些基層工作能讓學生接觸社會、了解社會、鍛煉自我、提高自我，同時，在與社會上各類人接觸、交流的過程中，學生鍛煉了自己的人際交往能力。