小學(xué)中年段學(xué)生沖動行為的干預(yù)研究

小學(xué)中年段是學(xué)生沖動行為的高發(fā)期。沖動行為是一種情緒的焦慮反應(yīng)，往往帶有破壞性，會阻礙學(xué)生認知、個性和社會性的發(fā)展。如果沖動行為不能被及時發(fā)現(xiàn)并進行有效干預(yù)，就有可能積累和發(fā)展成為消極的行為定勢，形成暴躁易怒、偏執(zhí)任性的性格，不僅影響學(xué)生自身成長，更牽涉家庭幸福、校園安全、社會穩(wěn)定等方面。沖動行為在學(xué)校生活中最直觀的表現(xiàn)就是遇事不冷靜，只要情緒出現(xiàn)一點波動，就完全不加以克制，不分場合、不分情況地肆意發(fā)泄。每一次的爆發(fā)，不僅導(dǎo)致個體產(chǎn)生深深的挫敗感，也會給周圍同學(xué)帶來極大的負面影響。

一、沖動行為產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)中年段學(xué)生的感情容易激起和爆發(fā)，自控能力較差，不考慮行為的后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志力還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差。一方面他們的獨立意識開始增強，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，不像低年段時“為師命是從”，而是出現(xiàn)不服管教的苗頭，總想挑戰(zhàn)權(quán)威。另一方面，他們在集體生活中的個人形象，由學(xué)習、生活中的表現(xiàn)逐步奠定，一部分學(xué)生在受挫時不愿接受外界的評價，又不愿意表達，習慣性付諸拳腳，反應(yīng)過激；另一部分學(xué)生不能適應(yīng)集體生活，以自我為中心，自暴自棄，缺乏擺脫“沖動”標簽的動力。

（二）教師因素

很多教師在處理學(xué)生的沖動行為問題時，往往聚焦于一件事，沒有進行系統(tǒng)性的思考，缺乏預(yù)見性和全局策略；又或者以居高臨下的態(tài)度看待學(xué)生的問題，方法過時陳舊，不能發(fā)現(xiàn)問題背后的真正原因，因而無法有效解決問題。

（三）家庭因素

從家庭教育角度看，家長普遍對初入學(xué)和快畢業(yè)這兩個年段的學(xué)生傾注較多關(guān)注，而對中年段學(xué)生疏忽大意、疏于管教。有些家庭缺乏正確的教育主張，致使學(xué)生的問題在小學(xué)中年段時愈演愈烈。

二、沖動行為的干預(yù)

（一）鼓勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)

1.提高共情能力。

課堂默寫時，小石奮筆疾書，不知不覺超越了“三八線”，撞到了同桌小王的胳膊，碰到了小王的鋼筆，在本子上留下了一道難看的墨痕。小王火冒三丈，直接提起筆在小石本子上畫了三道杠，兩人爭吵不休……

這樣一件小事暴露出小王同學(xué)欠缺的一個重要品質(zhì)——共情能力。共情指的是一種能設(shè)身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。這時與其大談寬容、大度這些抽象性的品質(zhì)，不如讓學(xué)生代入情境想象：小石為什么會撞到自己？哦，老師一個接一個地報默寫，他太著急了，爭分奪秒忙著寫字，沒有顧及那么多，所以伸展胳膊碰到了自己，并不是故意針對、搞破壞。很多時候，我們不要總把自己放置在一個“受害者”的角色上去遷怒“肇事者”，反過來想一想，心態(tài)變了，看待事情的角度就會發(fā)生變化，心境也能開闊許多。

2.打破述情障礙。

在人際交往中，學(xué)會述情很重要。在上述事例中，小王可以計較那道鋼筆劃痕，可以因默寫本被劃臟而心情不悅，但是要學(xué)會表達，讓情緒釋放。如果小王對小石說：“石同學(xué)，你的胳膊碰到我了，你看，這么長的一道鋼筆劃痕，多難看啊！”那么小石就會意識到自己的錯誤，主動向小王道歉，小王的情緒得到了撫慰，也就不會那么生氣沖動了。如果小石同學(xué)并未道歉，小王也可以選擇向教師述情，尋求教師的幫助。不管對方是什么態(tài)度，小王的選擇都是和平解決問題的關(guān)鍵。

3.學(xué)會控制情緒。

小王因為一時的情緒失控，爆發(fā)了沖動行為，但發(fā)脾氣是無法解決問題的，如果他在解決問題時，能鼓勵自己克制情緒、妥善處理，會讓他變得更有自信，成為情緒的主人，形成良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

沖動行為的干預(yù)，除了學(xué)生自身的努力，教師恰如其分的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的一環(huán)。親其師，才能信其道。教師教育有效的前提是獲得學(xué)生的信賴，教師干預(yù)沖動行為的首要前提就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生，及時肯定學(xué)生處理問題時的閃光點，正面激勵其向好的方面發(fā)展。

在案例中，作為班主任可以做些什么呢？首先要向爆發(fā)沖動行為的小王充分表達來自教師的理解，讓他的情緒得到撫慰，愿意向教師敞開心扉，傾聽教師接下來的話，“老師知道你很在意自己默寫本的整潔，希望老師批改到你字跡端正的作業(yè)，這是一種上進好學(xué)的表現(xiàn)，值得肯定！”這時，再幫助小王進行共情心理的建設(shè)，幫助他理解小石也是無心之失。當小王的情緒得以平復(fù)、進入反思階段時，要幫助他及時總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，這既是對于應(yīng)對沖動局面的一個正面引導(dǎo)，也是對下一次有可能發(fā)生的沖動行為的有效規(guī)避，實現(xiàn)積極有效的正強化。“尊重—信任—傾聽—建議—解決”，用平和的心態(tài)、智慧的引導(dǎo)取代居高臨下的指手畫腳，才能讓學(xué)生正視沖動行為、自我感知、走向進步。

除了這樣一對一的心理疏導(dǎo)，班主任還可以通過組織晨會分享、班隊活動、素質(zhì)拓展等方式，增加學(xué)生的友愛互動，讓他們逐漸增強集體榮譽感，更加珍惜個人形象，在團隊合作中感受生命融合的美好，自然而然地向沖動行為說“不”。

（三）強調(diào)家校密切配合

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，因此，對中年段學(xué)生沖動行為的干預(yù)是家庭教育中必不可少的一環(huán)。有些家長溺愛孩子，使得孩子嬌縱任性，無法合群；有些家長采取“棍棒教育”，不僅會對孩子造成童年陰影，還給孩子做了錯誤示范。這兩種現(xiàn)象皆不可取，學(xué)校教育應(yīng)為家庭教育提供行之有效的思路。只有家校配合，給予學(xué)生溫柔而堅定的輔助與支持，學(xué)生才能持之以恒地對沖動行為說“不”。