以“四季活動”為載體構建學校新生活

“四季活動”的開發源于我們對學生成長規律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節令特色，統籌校園節日、傳統節日以及地方民俗、民風等，整體規劃、點面結合、全面推進。我們通過對“四季活動”的整體策劃，深入挖掘不同季節的育人內涵、不同活動的育人內涵，以開放、綜合、融通的視角建構多元的學生學校生活的結構，將學校生活與家庭生活、社區生活與大自然、與大社會進行綜合融通，創新了學校的生活形態，讓師生呈現出生命成長與教育創造的活力。

一、多種資源的整合

“四季活動”是多種資源的整合，它還原生活的真實狀態。人的成長是在各種教育資源的互相作用下得以實現的，多種資源為學生的發展提供了各種可能。

1.天地自然點化生命感悟。

學生素養的培育，需要在不同的場景中體驗、實踐、感悟，要走出校園、走出教室，走向自然，認識自然。學生通過與自然的接觸，不斷加深對自然的認識，將所學知識與自然對接，真正認識了解動、植物，真實感受自然對人類的重要性，去認識人與自然的關系，探索人與自然如何和諧相處，從而形成正確的對待自然的態度，自覺主動地參與社會公益和環保活動，形成保護自然的意識。策劃不同的季節走出校園、了解自然變化的活動，使學生在與自然的親密接觸中提高了活動能力，做到知識與生活實際有機融合。

2.社會人事促成自覺發展。

充分利用社會資源，讓學生在體驗中明辨是非，增長知識，提升能力。為此，我們嘗試充分利用社會組織的力量、場館資源、人文資源、社會設施等教育資源，設計“四季活動”內容，提升學生人文素養。

活動與自然、社會，與傳統文化結合的原則：一是關注傳統文化的回歸，注重傳統文化資源的整合；二是關注“四季活動”與傳統節日教育的整合，關注與地方文化、民俗的融通。學校要通過整合資源、優化資源來豐富“四季活動”內涵。

另外，不同的學科專業、不同的職業素養、不同文化背景的家庭也給“四季活動”提供了豐富的可利用資源。利用蘊含豐富的家長資源，結合學生的認知規律和年級特點，從多角度、多層面、多渠道設計學生實踐體驗活動，拓寬學生視野，豐富學生見聞，增強學生體驗。

3.實踐體驗促成整合融通。

我們將各類家校合作、社區服務，班級主題活動、學生社團活動、校園節日、傳統節日、法定假日，二十四節氣等進行綜合融通，探索將各種活動整合到四季主題活動中，打破學科、校內外等界限，融自然科學、傳統文化于一體，與學科學習融通、與班隊活動融通、與學生主題活動及探索活動融通、與校內外教育資源融通。整體設計“四季活動”，形成節律，改進學生活動的“點狀、疊加、割裂、籠統”等問題，形成完整的校園生活意識、綜合融通意識，通過整體設計系列內容，形成結構和層次。

我們設計的“探春”活動，通過游春、品春、畫春、寫春、唱春、鬧春、護春、識春等活動，引導學生去體驗、感受、探究春天，從了解春天季節的特征、節氣的特點到認識自然界中的植物、動物的變化，農作物的播種，春天星空的特征，了解春天的習俗、養生與傳染病預防；走進自然中感受自然景色的美好，開展社團活動，做美食，賞美景，通過詩、歌、畫、舞來表達對美好事物的喜愛；通過觀察植物的生長變化，體會生命力的巨大能量，感受生命的輪回與傳承，增強對生命的敬畏與呵護。整個活動整合了學生的學科知識、傳統文化、文學、美術、音樂和生命教育，發揮了綜合活動特有的育人價值。

二、多門學科知識的綜合

學生能對知識進行分學科的學習是現有學科教學的常態，但從兒童的需要出發，打破學科邊界，促進學科知識融通且根據需要提取相應的學科知識進行綜合運用是必須解決的難題。教師需要進行學科間的整合、學科與學生工作整合，注重長程和序列，注重融通和動態生成。

1.學科知識進行重組。

“四季活動”內容的開發為實現這一目標提供了橋梁。通過將語文、數學、科學、品德、健康等學科知識有機整合，把學科學習掌握的知識進行綜合運用，我們就能夠在綜合活動中培養學生的能力和素養。這需要我們在“四季活動”的理念下設計跨學科的綜合活動，使學生能夠借助活動，對所掌握的知識進行選擇、重組、運用、創新……在活動中實現知識向能力的跨越，從而發展學生策劃、溝通、合作、綜合運用的能力，以及培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.綜合運用學科知識。

通過設計，探春、嬉夏、品秋、暖冬“四季活動”成了學生綜合運用學科知識的載體。如三年級十歲成長禮的一項活動——養蠶。學生通過觀察蠶寶寶的“孵化—生長—蛻變—吐絲自縛—化蛹成蝶—產卵死亡”，經歷了蠶生長的全過程，體悟了從生到死的生命的傳承與延續。其間記錄蠶的長度變化、食量變化，制作蠶生長過程的月歷卡等，運用了科學學科的觀察、測量、記錄，數學學科的制作表格、分析數據和生物學科的播種、生殖與繁衍。教師借此開展了生命教育，進行生與死、生命傳承的啟蒙，學生由此由物及人，通過五十多天經歷養蠶的過程，體會父母十月懷胎、撫養自己到十歲的艱辛。用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去敘述，用手去描繪，用心去感悟……活動激發了學生對自然的熱愛、對生命的尊重、對自我的認同和對父母的感恩，還提升了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.綜合素養拓展提升。

學生還開展春種活動，如“種鳳仙花”實踐活動，同時還拓展進行了“種習慣”“種真心”活動。

種下一粒種子：播種子→苗生長→勤澆水→花綻放→結碩果；

種下一個習慣：定目標→擬計劃→見行動→互評價→樂分享；

種下一顆真心：策劃愛心活動→籌備→招募成員→開展活動→總結。

讓習慣、品德修養和種子一同成長，在分享收獲的同時，也分享成長的快樂。

三、多維育人價值的開發

我們通過對“四季活動”的整體策劃，深入挖掘不同季節的育人內涵、同一季節中不同活動的育人內涵、同一季節對不同年段學生的育人內涵和同一活動對不同班級的育人內涵。

1.不同季節的育人內涵。

四季中氣候的溫熱冷暖的變化，人體的溫熱涼寒的感受，植物的春生、夏長、秋熟、冬枯，四季的輪回變化等為學生認識自然、認識社會提供了不同的體悟和生活經驗，“四季活動”的設計，也要挖掘不同季節特有的育人內涵，呈現出生長性。春側重目標設立，夏注重過程性評價，秋重在呈現、展示成果、綜合性評價，冬則是積淀、醞釀、蓄勢待發。

2.同一季節中不同活動的育人內涵。

活動設計注重學生不同的活動體驗，發揮不同活動特有的育人價值。如我們針對當下人們熱衷過“洋節”的現狀，開展“四季活動之節日研究”，將該活動設定為一次中外文化的愉快旅行，一次知識學習的趣味漫步。如四年級的研究專題為傳統節日，學生以春節、元宵節等傳統節日為載體，廣泛開展“我們的節日”主題活動，挖掘傳統節日的文化內涵，廣大師生在緬懷先輩的情懷中認知傳統、尊重傳統、繼承傳統、弘揚傳統。五年級學生側重國家法定節日研究，從而增強他們朦朧的法律意識。

3.同一季節對不同年段學生的育人內涵。

每一個活動要關注學生年齡特點與年段特征，要有兒童立場，需要進行不同年段的長程規劃，全校師生的加入，讓參與有了廣度，更讓研究有了深度。

如國外節日探究中的圣誕節：

一年級：圣誕萬花筒——競答賽，了解圣誕節的來歷、習俗等。

二年級：sing過圣誕——拉歌賽，學唱慶祝圣誕節的英文歌曲。

三年級：圣誕劇場秀——情景劇，劇場表演國外過節時的情景。

四年級：尋找大不同——脫口秀，不同國家慶圣誕的不同習俗。

五年級：創新過圣誕——創意賽，自主創編慶祝圣誕節新玩法。

六年級：圣誕變辨辯——辯論會，從圣誕看中西方文化的融合。

4.同一活動對不同班級的育人內涵。

同一主題下的豐富多彩，一直是學校生活的出發點與追求。利用學校、年級整體性的學生活動部署，充分給予班級創造的空間，各班根據自身的實際情況，呈現獨有的特色，彰顯同一活動的不同育人內涵。

比如一年一度的學校體育節是學校最熱鬧的時候，如何拓展活動的價值，是對每個班主任和學生的挑戰。體育節比賽前的入場式，是每年師生最關注的環節。很多班主任把設計班級入場式的權力下放給學生，讓學生自己設計班級入場的方案，并根據方案進行有效的訓練和準備。他們從人員的調配到隊形的編排、從口號的設計到服裝道具的制作以及訓練地點和指導教師的聘請都考慮得井井有條，入場式那一刻是他們最值得驕傲的時候。

再如六年級畢業季，學校設計了“留給母校的回憶”主題活動，圍繞這個主題，不同班級呈現出不同的特點。有的班級側重于感恩母校情，如“我給母校種棵樹”；有的班級側重于師生情，如“我教老師頸椎保護操”；有的班級側重于同窗情，設計具有班級特色、承載深深同學情的班級紀念冊送給母校；有的體現責任與擔當，與低年級同學手拉手，分享自己的學習心得，幫助低年級同學養成好的學習習慣。

“四季活動”作為創新學校生活的舞臺，體現學校生活的育人價值，激發學生的生命自覺。這樣的“四季活動”，這樣的學校生活，是和外界保持開放互動的，是有活力的，能夠造福于每一個學生，能讓每一個學生在這樣的學校生活中實現真正的成長。

我們在不斷拓展“四季活動”的廣度、挖掘“四季活動”的深度的同時，以時間節點為經，以主題活動為緯，以四季節日為經，以自然、文化為緯，積極策劃基于學生立場的長程規劃，構建屬于淮師一附小獨有的學生“四季活動”模塊。“四季活動”中，師生共同感受著季節變化、生命輪回，傾聽著生命拔節、青春律動，體悟著生命哲學家齊美爾的“生命比生命更多”“生命超越生命”的哲思。