新高考背景下課程建設的探索與實踐

■天津市天津中學 王振英

新高考背景下，課程變革與課堂教學成為學校實現內涵發展的關鍵。課程是學校工作的核心，是學校辦學理念、育人目標的載體，頂層設計思想必須通過課程才能與教師、學生發生關聯。在課程建設中，天津中學既重課程本身建設，又重課程實施方式的設計和研究，充分發揮了課程在人才培養中的核心作用。

一、立足校情，堅持傳承發展

自建校以來，天津中學始終秉持“為成功的人生做準備”的校訓，按照“自主發展，追求卓越”的辦學理念，走促進學生自主發展之路。學校積極構建自主學習課堂，探索實踐育人的綜合實踐活動課程，形成自主學習課堂和綜合實踐活動課程兩大品牌特色。

1.自主學習課堂，重自主發展。

“學生自主”是課堂改革賦予課堂教學的新特色和新要求。天津中學早在2009年就提出并推行“六環節”自主學習課堂模式。“六環節”自主學習課堂是對傳統課堂的一次提升，把新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式融入其中。在自主學習課堂取得寶貴經驗的基礎上，學校積極實施翻轉課堂教學，進一步在“先學”和“后教”兩個關鍵點上進行深入研究，更加凸顯了學生學習的主體地位。無論是10年前提出的“六環節”自主學習課堂，還是近年來學校比較成熟的翻轉課堂學習模式的形成，都是學校課程建設前行的足跡，最終目標是促進學生的自主學習和自主發展。

2.綜合實踐活動，重實踐育人。

天津中學多年來以“學生發展”為核心的教育視角和高中新課程改革的思想不謀而合。學校《走向實踐育人的綜合實踐活動課程的實施》在2014年9月榮獲全國首屆基礎教育成果二等獎。2015年，綜合實踐活動課程化通過驗收成為天津市首批特色高中校。

教育改革進入新的階段，我們要做的是站在新的起點，以“堅持立德樹人、堅持課程方向、突出核心素養、尊重學校實際、提升辦學質量”為課程設計指導思想，把學校原有的課程建設基礎和實施優勢進行優化和拓展，在繼承和發展中重構學校課程。

二、整體設計，確立課程體系

當前，這一輪深化課改尤其重視對課程的整體優化，學校對課程進行全面改革，構建了“一個目標、兩大系統、三層結構”的學校課程框架，力求從整體上構建適合學生、學校發展的課程體系。

一個目標：為落實立德樹人的根本任務，學校基于國家對中學生核心素養的要求，提出了天津中學學子形象培養目標，即“自主自立，真誠寬容，勇于擔當，追求卓越”。其中，總綱下再分為容止、治學、格物、修身、審美的由表及里、先易后難的五個維度。這是對天津中學學子形象的細化，易于學生有針對性地落實。

兩大系統：學校學科課程、綜合實踐活動課程。這兩大類課程從課內到課外，從學習到實踐，既相互交織又相互支撐。

三層結構：以基礎性、發展性、卓越性三級課程為主要生長點，為學生多元化、個性化的學習提供基本的課程保障。

三、研學并舉，增強課程意識

教師只有理解新課改，才會產生行動的意愿，才能在自己的實踐中有創造性的發揮。學校以提高課程領導力為突破，通過干部先學、骨干學訪、全員普及、專家引領、典型示范、交流研討等多種方式引領教師了解課程改革的基本理念與課程建設的基本知識，不斷增強教師的課程意識，實現由教學意識向課程意識的轉變，努力提高課程設計、課程實施與創新、課程評價的能力。

四、學科建設，拓展課程內涵

聚焦課程，我們的做法是凝練學校學科課程。學校學科課程建設是當下高中學校的一項重要任務，也是一項長期而艱巨的工作。學校學科課程建設就是各學科課程的校本化，要符合學校頂層設計，在學校的課程建設框架下進行。

1.推進學科課程體系建設。

目前，學校的校本課程基本還是根據教師自身專長來設計，從整體上說有一定數量，設計的領域也比較廣泛，但是，從職業生涯規劃的角度來思考，關注學生需求和發展的課程較少，還沒能做到將國家課程中的必修課程，特別是選修課程與學科自主開發的課程有效整合。也就是說，學科課程的開設需要系統地設計。在學校課程的整體構架下，各學科初步構建了自己的課程體系，從課程的時空安排、課程群的構建、課程的內容選擇等方面進行了系統設計。

2.加強學科特色課程建設。

與構建課程體系、規劃課程設置相比，保證課程開發與實施的質量更為困難，也更為重要。我們的思路是，以天津市首屆精品選修課程和南開區第一屆精品校本課程評選為契機，各學科組運用集體智慧，或二次開發，或基于學生需求重新開發，建設高質量的特色課程，逐步構建學生自主發展的大課程群。

3.提倡跨學科課程建設。

學校課程建設中，提倡跨學科課程的建設，各學科既保鮮學科味道，又引入跨學科知識、視角或思路。學生通過跨學科課程的學習，知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題；跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點，提高綜合理解分析能力。

五、聚力課堂，提升課程品質

課程實施的基本途徑是課堂教學，課程改革要以課堂教學改革為突破口，立足課堂研究學生、研究學習、研究教與學方式的變革。

1.提升教學品質，強化學科核心素養培養。

面對“培育核心素養”這一課堂教學目標的高層次要求，學校以“十三五”市級課題《信息時代的中學生學科素養培養和評價的研究》為依托，從基于核心素養的教學設計入手，在核心素養相關理論學習的基礎上，圍繞學生學科核心素養的培養途徑與方式、具體的落實策略、有利于學生核心素養發展的教學行為等問題開展了專題研究。

學校以“提升教學智慧，落實核心素養”為主題召開獻課教師交流會，共同探討學科核心素養在課堂落地的途徑與方法。利用全體會召開“強化核心素養培養，深化自主學習課堂”專題成果匯報會，通過示范引領，全體教師在深入反思的基礎上進行成果總結。

專題研究活動的開展促使教師更加深入研究課堂，在“教什么”“怎么教”兩方面思考核心素養的培養。由比較單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力的教學、關注學生發展核心素養的教學。教師撰寫的論文在各級各類的評選中、雜志上獲獎或發表。

2.優化教學方法，開展學科教學模式研究。

在學校“六環節”和翻轉課堂自主學習課堂的模式下，學科組積極探索“一科多模”“一科多法”的課堂教學改革，探究富有學科特色的教學方法和各種變式。歷史組“問題導學”下的“圈點批注”課堂教學法，以學案問題導學為引領，以教材圈點批注為落實依據，使“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”相互滲透，協調發展，突出了對唯物史觀、時空觀念和家國情懷等學科素養培養。數學組積極探索以問題為基礎的新授課學習模式，通過對陳述性和程序性兩類知識的課型研究，使單一化的新授課走向多元化。地理組在對專題復習課的課型研究中，提出在“調整中求高效”的復習方法。化學組從課前師生共析、課堂解決問題和課后鞏固強化多個維度對試卷講評課進行精心的設計，體現了試卷講評課的功能。

3.重視技術開發，突出教學方式的現代性。

天津中學構建大數據個性化教與學系統。通過全場景過程性動態數據采集，以學習者為中心，充分挖掘數據價值，提升備、教、改、輔、研、管的精準性及學生自主學習的有效性。例如，利用智學網，在測試過后能及時監控教學質量，了解學生測試情況，運用大數據分析，生成測試報告，獲得學生完整的答題數據；利用錯題本，將學生歷次測試的錯題收集整理，幫助學生完成知識漏洞的填補，輔助教師對學生進行一對一課業輔導。教師通過智慧課堂Pad教學，將自主學習課堂教學模式與“微課”技術、“翻轉課堂”理念完美接軌，助力我校教學改革的創新。例如，以選擇題為主要題型的課前熱身訓練，能實時掌握學生答題情況，高效分析學生易錯點，動態把握學生的知識掌握情況；利用電子白板的錄課功能隨時便捷地錄制微課，推送給學生，這種開放、交互的個性化學習更有效，是實現自主發展的重要陣地。

課程建設不是學校一個時期的特定任務，而是需要長期致力的歷史使命。隨著教育改革的不斷深入，我們將始終以辯證的眼光看待實施中出現的各種問題，不斷尋求突破口，打造適合學生自主發展的具有本校特色的課程體系。