同心同行 共生共美
——談班主任和任課教師的合作發展

班主任是一個班級的主要管理者、組織者和協調者，但班集體的良性發展和正常運轉并不能僅靠班主任一個人，應該依靠一個教育共同體，這個教育共同體是由班主任和其他任課教師共同構成的。因此，班主任在做好教學、衛生、紀律、安全等班級常規性工作的同時，還必須積極主動且有效地和任課教師溝通、交流，與他們和睦共處，齊心協力做好班級工作，構建良好的教育生態。

一、班主任與任課教師合作發展的意義與價值

1.整合資源的必要性。

作為班主任，我們首先要認識到自己是一個人，然后才是一個管理者。人無完人，人各有長，為了更好地開展班級工作，班主任要發揮聰明才智去彌補和完善自己的短板。班主任和任課教師各有優勢，可以相互補充。在班級教育共同體中，班主任要找到自己在育人團隊中的正確位置，并讓身處其中的每一位教師找到自己的位置，要讓任課教師的成長匯聚在一起推動班集體的成長，實現共贏。

2.學生工作的復雜性。

教師不是完美的，學生身上也存在各種各樣的問題。因為學生來自不同的家庭，有著不同的個性特點，學生問題的產生除了與原生家庭有關外，還與同伴、網絡環境等有關，這些都會導致其在行為上有不同的表現。同時教師與學生之間沒有建立起明確的、線性的認知對應關系，學生呈現的問題具有普遍性、隨機性、不定向性，學生管理過程的不可逆轉、不可重復等特征加大了班主任工作的難度。因此，班主任要和任課教師積極配合，握住班級發展的方向盤，為學生全面、健康發展保駕護航。

3.學科教學的德育性。

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：“按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合。”因此，教師應當將德育滲透并貫穿到學科教學中，改進課堂教學的方式方法，吸引學生更積極地參與到課堂中，實現互動式、參與式的課堂德育，促進班級學生的成長，打造全員育人的教育環境，讓班級成為班主任、任課教師、學生共同的精神家園。

二、班主任與任課教師合作發展的策略

1.調和三者關系，樹立教師威信。

班主任要做教師、學生、家長之間的紐帶，協調好三者之間的關系。班主任在適當的時機和場合介紹任課教師的優點，樹立任課教師在學生中的威信，贏得家長對任課教師的信任，這對提高學生對任課教師的認同感很重要。班主任具體可以這樣做：首先，在班級成立之初，在全班學生面前正式介紹“搭班”教師，可以介紹任課教師的工作年限，可以介紹已畢業學生對他（她）的評價。如果是剛畢業不久的新教師，班主任可以介紹其在大學期間獲得的各項榮譽。通過班主任的介紹，讓任課教師給學生留下良好的第一印象，便于接下來的學科教學的順利開展。其次，班主任可以在家長會上向家長介紹任課教師，利用學生對任課教師的評價，配上對應教師的照片。如我班學生在介紹語文老師時寫下了這樣一段話：“嬌小盈慧，親近不失嚴厲；滿腹詩書，卻不限于之乎者也；課堂靈動，于細微之處引領我們走進文學的殿堂……”介紹英語老師時，則是：“可愛善良，一口流利的英語，活潑且富有激情，對學生有較高要求。遠可為師，近即為友，激發了我們對英語學習的興趣。”通過向家長呈現來自學生的評價，讓家長更加客觀地認識任課教師，拉近教師、學生、家長之間的距離，也讓任課教師感受到來自學生、家長和班主任的信任，從而有利于班級工作的順利開展。

2.尊重任課教師，真心感染對方。

法國哲學家笛卡爾曾說：“尊敬別人，才能讓別人尊敬。”每位教師都有自己的教育觀念、教學風格，他們有權根據學科特點、學生特點、教學內容、授課類型等來選擇自己的教學方式，班主任切不可根據個人經驗，對任課教師加以干涉，使其情緒受挫，不知所措，從而產生矛盾。如果某位任課教師不受學生的歡迎，班主任要抓緊時間了解情況，調查這位任課教師不受歡迎的原因。如果是管理方式太嚴格，班主任要做好學生的思想工作，告知學生，教師這樣做是愛生心切的一種表現，并且要引導學生適時表達對該教師的愛（如在教師節時給老師寫封信），融洽任課教師與學生的關系；如果是教學水平有所欠缺，班主任要與備課組、教研組多聯系，由備課組長、教研組長出面，引導該教師多聽聽同行的課，在備課、研課上多下功夫，相信在時間的見證下，任課教師會逐漸成長起來。班主任也可以協助任課教師檢查學生作業完成、上交、訂正等情況，用自己的真心和實際行動去感染對方，在不損害任課教師自尊心的情況下，智慧地解決問題。

3.統一思想認識，提高管理效率。

班主任和任課教師要在思想上統一認識，如在布置作業時，要有統籌規劃意識，不能有學科本位思想，為了提高自己所教學科的成績而加大作業量，影響學生其他學科的學習。這種情況下，班主任自己首先要拋棄學科本位的思想，做好各任課教師之間的溝通、交流工作，使各任課教師能彼此認同、協調發展，妥善安排各科的作業布置，從而使各科教學各得其所、相得益彰。總之，班主任要協調好各學科教師之間的關系，從思想上統一認識，從而提高班級管理效率，促進班集體健康發展。

4.淡化成績的歸屬，共享成功的喜悅。

班主任作為一個班級的組織者、指導者和引領者，不能吝嗇自己的贊揚，學生需要贊揚，同時任課教師也需要贊揚，尤其當班級在活動中或考試中取得進步時，班主任一定要淡化成績的歸屬，善于與任課教師共同分享成功的喜悅，要肯定成績的取得是與任課教師的辛勤付出密不可分的。當任課教師的辛勤付出得到班主任和學生的認可和高度評價后，他們在之后的班級工作中將會繼續努力，迸發出更大的熱情和干勁。比如在大合唱比賽中，學校要求各班學生制作一個反映班級師生生活和學習的視頻作為表演的背景，我提議背景中既要有學生的活動、班主任的身影，也要增加各任課教師的照片。當任課教師看到自己的照片出現在報告廳的大屏幕上時，心中既有驚喜，更有感動。贊揚自己是一種態度，贊揚他人是一種智慧，因此在班級取得進步或成功時，班主任要有讓利之心，要肯定任課教師的汗水和付出，與他們共享成功的喜悅。

5.心胸豁達寬廣，打造全員德育。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”班主任在工作中再細致、再認真，也會有考慮不周之處，而任課教師在教學過程中，也會發現許多班級管理中的漏洞。這時，班主任如果能及時傾聽任課教師的意見，不僅能促進班務工作，而且能激發任課教師的工作熱情，起到良好的效果。德育往往也是滲透在學科教學中，如學生在語文作文中經常會表達一些自己的真情實感，若班主任能及時與語文老師溝通學生作文內容，則可以很好地把握學生的心理動向，對學生進行針對性的教育。總之，班主任在工作中要盡可能尋找各種有利因素并將其相加，整合任課教師資源，打造全員育德的良好環境。

教育家馬卡連柯說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”因此，班主任應力爭與任課教師建立起這樣的關系，與任課教師親密共事，增強班級凝聚力，最終形成同心同行、共生共美的教育生態。