以培養學科核心素養為目標的自主學習教學方式的研究

■天津市天津中學 王曉薇

高中階段，學科課程占據了學校課程最大的權重。深化課堂教學改革，利用現代信息技術改變學生的學習方式，提升學生學科素養，以課堂為載體落實立德樹人根本任務，是高中課程改革的重中之重。我們以培養學生學科核心素養和學生終身學習能力為目標，在天津中學自主學習“六環節”課堂模式的基礎上，依托天津中學智慧學習平臺，采用切實有效的課前、課上師生互動方式，從不同學科、不同課型等角度，研究新課程背景下自主學習教與學的新型課堂模式。

一、基于“六環節”的三階段自主學習課堂模式

在深化學科內涵建設中，天津中學一直致力于改變學生的學習方式，努力遵循“自主發展、追求卓越”的教育理念，在課堂教學中不斷進行探索和改進。早期提出的“六環節”自主學習課堂模式可簡要表達為：引入—自學—交流—展示—練習—總結，自學、交流、展示環節突出了學習過程的學生主體性。在實踐中最大的困惑是：學生自學的素材單一，自學環節學習不充分，由此直接影響交流和展示環節。傳統的課堂教學媒介無法對學生的課堂學習成果進行充分地展示。正是基于這些問題，我們探索運用天津中學智慧校園平臺進行有效地自主學習，解決自學中的難點；及時評價學生的自主學習成果；充分展示學生的課堂學習成果。通過反復多次的課堂教學體驗，借鑒“六環節”自主學習模式，我們提出課前、課中、課后三階段自主學習課堂模式。

二、以培養學生學科核心素養為目標的自主學習課堂研究

（一）研究知識點的科學意義和人文意義

自主學習課堂以什么為線索？在教學中，教師要培養學生哪方面的學科素養？如何將教師的備課成果歸類納入網上學習平臺，讓全體教師互相分享工作成果、學生隨時搜索學習內容？在實際過程中，我們以學科模塊為基礎，構建學科三級知識體系，并以一級知識點為模塊歸納出這部分知識的學科素養。例如，氧化還原的學習方法是透過現象看本質，以化合價變化為依據分析得失電子總數相等的內在關系，體現了化學教學中的守恒思想。衍生到學生的人文素養就是有付出才會有回報，教育學生在生活中學會付出。

（二）核心素養為目標的自主學習教學設計

1.自主學習導學案。

（1）課前自主學習部分

學案設計的內容包括學習目標、概念學習、課前練習。通過學習目標使學生了解本節課學習的學科基礎知識和本節課在學科素養方面的收獲。概念學習讓學生通過閱讀完成基本知識學習，這是學生自主探究基本知識、基本方法的重要環節，一定要將這部分內容以問題的形式呈現在導學案上，要依據學習者的學習能力設計不同難度的問題。課前練習要控制在比較基礎的題型上，覆蓋本節課的重點而不是難點，每節課理科提供3—5個問題，文科可以有8—10個問題，電子版內容要上傳網絡，便于學生作答后教師關注學生的掌握情況，同時將紙質內容印發在學案上，便于學生保存和回顧復習。

（2）課上自主學習學案

這部分導學案包括交流問題、展示要求、課后練習。交流問題一部分是學生學習概念時存在的問題，另一部分是學生課前練習時遇到的問題。這兩部分問題既有預設問題，也有學生自學時生成的問題。在設計導學案時，教師首先要預設學生可能遇到的問題，還要給學生留下書寫生成問題的空白處。根據預設問題和生成問題，教師提出學生展示的方式，可以是小組推薦代表問答式，也可以是小組提供書面表達上傳。課后練習的選擇要覆蓋本節課的基本知識、思想方法、學科素養，對易錯、易混點進行反思。

學科素養是深層的、暗線的，學生在學習過程中通過自主學習一般很難達到，但又是學生核心素養形成和發展的根本，教師不僅要指導學生學習知識、技能和能力，而且要結合課堂教學適時融入精神、思想、情感和價值觀的生成教育，從而通過學科課程教學達到提升學生學習能力和立德樹人的根本目的。

2.自主學習課堂微視頻。

微視頻是天津中學自主學習課堂的一個亮點，幾年來的實踐研究告訴我們，不是每節課都需要錄制微視頻，但有些課錄制微視頻后學生可以舉一反三學習。如果需要，那么錄什么？應選擇學生通過閱讀不能理解的問題，教師將該問題的講解過程錄制下來，微視頻是一個知識點的教學片段，而不是將本節課知識提前給學生講一遍。筆者認為，設計微視頻時慎重選擇錄制知識點是提高自主學習課堂效率的最基礎環節。至于怎么錄，現在有很多可操作的軟件，我校目前使用較多的是天津中學智慧校園，由平臺對教師錄制的微視頻進行系統化管理，方便學生在新授課及今后的復習過程中查找使用。

（三）自主學習教學過程

1.課前自主學習及反饋。

學生在導學案中課前學習的指導下，閱讀教材，整理基礎知識，觀看教師通過智慧課堂推送的微視頻，完成課前試題。自主學習很重要的一環是教師要在課前了解學生的自主學習情況，教師要充分了解學生對基礎知識學習情況。課前練習試題是對學生自主學習的形成性檢測，教師要根據學生掌握情況及時調整自己的課堂教學，做到以學定教。實際操作中，教師利用網絡平臺檢查學生的客觀題答題情況；收回學案，檢查學生的主觀題解答情況，或者可以讓學生將主觀題答題情況拍照上傳。

2.師生課堂研討。

（1）交流課前自主學習中的問題

課堂交流過程的組織是自主學習課堂的難點，是教師最難把控的，初期嘗試者可以先程序化，再逐步調整，教師利用投影給出學生討論交流的時間、任務。學習任務包括學案上預設的問題、學生基本概念學習和課前練習中的生成問題，問題要明確。針對知識特點設定是問答式、選擇式或者是上傳式的展示方式，讓學生在討論時以小組為單位進行準備。教師參與到學生的討論中，成為學習者，防止個別學生被邊緣化，觀察各小組討論情況，引導學生在討論過程中兼顧難點和進程。

（2）小組合作展示交流成果

依據天津中學智慧校園，我們將展示的方法分為問答式、選擇式、上傳式。問答式就是以小組為單位推薦發言人，比較適合文科，對理科論述問題也可以借此培養學生的語言表達能力。選擇式就是對選擇題答題情況利用平臺當堂統計，適合客觀題，對概念辨析最有效，克服了傳統的統計方式效率低、課后沒有記載的缺陷。上傳式就是學生把需要書面表達的問題書寫在學案上拍照上傳，教師根據情況可以在觸控一體機上多屏顯示。傳統書面表達的展示形式基本上是學生在黑板上將自己的答案再抄一遍，或者問題提出后讓學生到黑板上驗算，這樣做學生心里緊張，本來能表達的也不會了，再加上教室的黑板（白板）面積有限，根本不能滿足全體學生的需要。智慧校園為我們提供了便捷的方式，可以讓更多的學生有展示的機會，大大提高了課堂展示的效率，同時真實記錄學生課堂上的每一個細節，形成學校教學的大數據，為今后教師的教學提供了第一手備課資料。

3.自主學習課后提升。

利用板書師生歸納思維導圖達到本節知識的小綜合，起到強化的目的，培養學生的學科素養。為了進一步落實課堂教學難點，教師應設計一到兩個概括本節課知識要點的試題再次反饋本節課的學生落實情況。自主學習課堂的作業就是新一輪的自主學習。

三、自主學習課堂提升了學生的核心素養

自主學習課堂進一步樹立以發展學生核心素養為導向的學科教學意識，做到了當前能落實知識技能，長遠有發展潛力。以“六環節”為基礎的自主學習課堂活動模式主要是以小組為單位的集體活動，學生組內積極配合，組間有一定的競爭，這樣的學習模式培養了學生的團隊意識和良性競爭意識。

學生自主學習的意識是自主學習課堂的前提，自主學習的實施培養了學生自主學習的能力，優化了課堂教學結構，依托智慧學習平臺，構建了自主、靈活、高效的學科課堂教學模式，讓學生的學習更自主、更主動。

無論我們是否意識到，教師的課堂言談行為、為人處世態度都被學生視為榜樣。在學科課程的教學過程中，知識、技能等是一條明線，學科素養是一條暗線，以培養學科核心素養為目標的自主學習教學方式要求教師要具有積極的生命情態，心地善良、有情有愛、充滿活力，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。