促進學生全面發展的綜合實踐活動課程開發與管理

■天津市天津中學 孟慶泉

多年來，天津中學以“自主發展，追求卓越”為核心，不斷探索學校育人模式轉型的有效途徑。在這一過程中，我們以綜合實踐活動課程落地為突破口，實現學科課程和綜合實踐活動課程的融合，創設創客課程和發展性課程、卓越課程等，不斷完善學校課程體系，并且從微觀和操作性的角度對學校教育教學體系進行改革，由此全面推動了學校育人模式的轉型。

一、開發多樣化課程資源，為綜合實踐活動課程的開設提供保障

天津中學在綜合實踐活動課程建設過程中，依據學校現有師資、專業場所等硬件條件，通過將挖掘內部潛能與外部交流、學校建設、資源整合相結合，在完善現有設施的基礎上加大投入，建設了一批高使用率、有特色、受歡迎的專用設施，為綜合實踐活動課程的開設提供了基本條件保障。

同時，天津中學在綜合實踐活動課程實施過程中，注重學校課程資源的內化和創新，著重提升教師的課程理念和課程領導力，努力構建具有學校特色的多樣化學校課程資源。通過課程的實施，我們形成了以下五個特色的學校課程資源建設途徑。

一是活化教材資源。雖然在課程改革中教材已不是唯一的課程資源，但它是學生進入正規學習活動中的第一種也是接觸最多的課程資源，不容忽視。教材中的內容多是以文字符號呈現給學生的，枯燥單調的符號易使學生產生厭倦感。綜合實踐活動課程體系內的校本教材利用電教媒體化靜為動，利用角色體驗的手段化死為活，從而活化了教材資源。

二是挖掘生活資源。知識來源于生活，生活是學校課程不斷生長的根基，學生生活中的所見、所聞、所感是一座豐富的教育資源寶庫。挖掘生活中的課程資源，使學習內容生活化，即努力使學習內容與生活建立聯系，使學生的學習活動置身于熟悉、親切的環境之中。這也是綜合實踐活動課程實施的核心理念之一。

三是關注學生資源。學生是學習活動的主體，也是一種可貴的課程資源。一個成熟的教師應該努力把學生提供的某個新的信息、富有個性的思維方法，以及所有能促進學生個性發展、多元發展的教學情境轉化為課程資源。

四是利用教師自身資源。教師不僅是綜合實踐活動課程的開發者和實施者，其本身也是一種重要的課程資源。實驗中，我們注重教師的情感資源投入，要求教師帶著微笑走進課堂，帶著欣賞走出課堂。

五是引入社會教育資源。例如：我們聘請高水平運動隊教練到校任教，聘請學校家長委員會成員開設專業課程，聘請社區人員開設器樂課程等。

二、融合學校特色課程，構建綜合實踐活動課程體系

（一）以四板塊校本課程為中心，形成特色綜合實踐活動課程框架

近年來，天津中學固定每周開設兩課時綜合實踐活動課程，學生可跨年級、跨學科選課。我們每年開設綜合實踐活動課程40—45門，不斷淘汰評價差的課程，開設新課程。學校把這些課程分為信息技術、自然科學、生產生活、人文藝體等四個板塊。

信息技術板塊以校務中心、網絡中心、信息技術學科、圖書館為主導，主要包括能突出現代信息技術與生活緊密聯系的相關課程，如“智能手機APP開發應用”“機器人”等。

自然科學板塊以教師發展中心、理化生學科、各實驗室為主導，主要包括實現理化生知識向生活拓展，突出實驗、實踐的相關課程，如“顯微攝影”“以生態園為基地的生物知識實踐活動”“航模”等。

生產生活板塊以學生發展中心、創客中心、勞技學科等為主導，主要包括能凸顯生產技術和生活技能的、具有極強動手實踐特征的相關課程，如“家政系列（烹飪、服裝設計、整熨、茶藝）”。

人文藝體板塊以學生發展中心、音體美學科等為主導，主要包括強調動手實踐、具有創造性的相關課程，其融合一定社團性質，具有一定過渡性，如“繪畫”“舞蹈”“旅游外語”“圍棋”“橋牌”等。

學校在鞏固現有校本綜合實踐活動課程的基礎上，積極開發以年級為單位的年級特色綜合實踐活動課程、以班級為單位的班級特色綜合實踐活動課程，并將這些課程統一納入四大板塊，統一開課、協同選課、一致管理。

（二）創設創客課程和發展性課程，豐富深化綜合實踐活動課程的內容

在信息時代的大背景下，天津中學充分利用新的技術工具創設了創客課程中心，從最簡單的“造物”開始，讓青少年觸摸真實的世界，把培養青少年動手能力的常規活動提升到“利用動手能力實現自己的創意”的層面，完成了從“造”的平民化向“創”的精英化的轉變，逐漸形成“人人動手，個個創新”的局面。創客課程中心開設了七門創客課程。我們以綜合實踐活動為載體，讓創客教育課程化、常態化，將創客教育視為對綜合實踐活動課程的深化，把培養青少年科技創新能力的理念轉變成一個可量化、好操作、能考評、易推廣的系統工程，這也使我校的特色教育更加突出。

近年來，我們從“促進學生自主發展”出發，努力探索與高等院校（南開大學、天津大學、天津師范大學、天津醫科大學、中國民航大學）共同開設發展性課程。發展性課程是連接基礎教育和高等教育的紐帶和橋梁，使學生在基礎教育階段初步接觸學科知識的前沿，為學生確定自己未來人生方向拓展視野。同時，我們有效利用新入職教師知識前沿性的特點，開設高等教育先修課程，為學有余力的學生延伸發展空間。此外，我們積極探索“卓越課程”，結合學科核心思想，將學科知識跨越式深化，滿足學生個性化的發展需求。

（三）促進課程融合，推動學校整體課程的創新與發展

我們很早就提出了“綜合實踐活動課程化，學科課程活動化”的教學理念。基于“促進學生的發展”的共同價值取向，近年來，我們不斷嘗試綜合實踐活動課程與學科課程的融合與發展。

一是課程內容的融合。學科課程融合綜合實踐活動課程中的動手操作內容，廣泛吸收綜合實踐活動課程中貼近生活的課程內容，從而徹底摒棄應試教育中課程內容的簡單粗暴。綜合實踐活動課程融合學科課程內容的科學性、嚴謹性、規范性、條理性，改善了初期的盲目性、隨機性。

二是課程結構的融合。綜合實踐活動課程融合了學科課程的主體結構和基本要素，從而使綜合實踐活動蛻變為綜合實踐活動課程。

三是課程活動方式的融合。綜合實踐活動課程率先實現了跨年級分項選課走班，學科課程結合此經驗，融合了綜合實踐活動課程活動方式的先進性，引入“自主選課”和“走班制”。

三、加強目標管理和過程管理，保障綜合實踐活動課程順利實施

天津中學在綜合實踐活動課程管理中，基于目標管理理論和教育目標分類學理論，對課程體系內的相關要素進行目標管理，將國家課程標準的要求與各門具體課程、學生個人發展目標結合起來，實行分層管理。教學伊始，我們嘗試師生共同制定目標，教師制定長期穩定的目標，學生參與短期、階段性目標的設定，由此明確師生在教學活動中彼此的責任和分屬目標，從而實現教學中目標達成的自我控制。這種自我控制是目標管理的初始。教學中期，我們采用“目標卡和目標達成進度條”的方式對教學目標的達成狀態進行實時管理。在成果評價階段，我們采用《目標執行成果自我考評表》《目標管理推行成效報告》《綜合績效評估與激勵書》等形式對目標達成情況進行評價管理。

課程改革、高考制度改革迫切需要我們對選課走班進行及時研究和實踐。這是一種全新的嘗試，對學校課程設置、師資人員、課程資源、教學軟硬件都提出了全新的要求。天津中學從2003年起開展綜合實踐活動課程以來，對跨年級分項選課走班進行了大量的實踐和研究。近年來，隨著數字化教學的深化，天津中學的綜合實踐活動課程跨年級分項選課走班也走向了數字化道路。從教師申請開課、課程管理者審核批準、發布備選課程，到學生預選、反饋調整、學生秒殺型選課，再到數據分析導出、開課通知、考勤管理（網上和微信群同步），以及最后到評價展示（線下和線上成長記錄系統同步），全部環節都整合在云數據網絡平臺上。

總之，我們創設和完善綜合實踐活動課程的目的絕不僅僅是為了開好這門課程，而是希望以綜合實踐活動課程為試驗田和突破口，探索出一條切實可行的全面推進學校課程改革的有效路徑。