構建“以心育人 健康發展”的課程體系

■天津市第一百中學 郭永強

我校申報的“以心育人 健康發展”項目于2015年通過市教委的審批，成為天津市第三批特色高中建設項目。“以心育人 健康發展”是指通過心理教育培養學生的積極心理品質，使學生成為身心健康的人。在項目建設的過程中，我校深刻認識到必須構建適應“以心育人 健康發展”的課程體系，以課程建設作為突破口，引領學校的特色項目建設。

一、將積極心理品質融入到課程理念中

課程是一個統一的整體，是教師、學生、教材、環境的有機整合。課程不再只是由教材這一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態和生長的構建過程。生成性的課程資源對學生來說，往往是最有意義和價值的資源，是智慧的生成與發展。

生成需要智慧，需要學生積極參與。美國心理學家塞利格曼將積極的心理品質概括為六個維度、二十四項（品質）。由于青少年正處于發展過程中，在積極心理品質上存在著不同年齡段間的差異，根據我校學生實際和積極心理品質學生自評問卷調查結果，我校突出六個方面的心理品質的培養，具體為：希望樂觀（促進學生積極、樂觀、向上心理品質的形成，幸福感有較大提升）、自我控制（學生能自覺地規范自己的感覺和行為，成為自律的人）、感激感恩（學生能懂得感恩，學會表達謝意，學會感受幸福）、喜歡學習（學生樂學，能從積極方面看待和解決學習中的問題，潛能得到充分挖掘）、目標信仰（學生能確立自己的人生目標，明確人生意義，激發學習動機）、愛的能力（學生能重視和別人的親密關系，懂得分享和關懷，善于合作互助）。六個方面的積極心理品質為課程建設注入了能量和生機，也使得我校的課程建設賦予了鮮活的生命力。積極心理品質的培養促進了課程建設，課程建設的實施又反哺心理品質的養成。

二、將積極心理品質融入到課程架構中

積極心理學認為，心理學只有善于發現人的積極優勢、努力創造個體發展的積極世界，提供積極的環境，肯定人的積極價值，才能最終獲得積極的發展和完善。因此，學校在對前期校本課程體系的實施效果進行總結反思的基礎上，以積極心理學為理論依據，以學校辦學目標和辦學理念為起點，形成了“課程結構體系”，即“一體兩翼三層四類五面”的基本課程架構，將積極心理品質融入到課程架構中。

具體來講，課程目標：“育適應終身發展和社會發展的優秀人才”，形成人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。課程思想：旨在將“必備素養、學業基礎、人格成長、智慧成長”融為一體，進而促成學生“全面而有個性”地成長。課程架構：“一體兩翼三層四類五面”，一體：指向作為學業基礎的國家必修課程，此稱“核心課程”；兩翼：一翼指向為學生的“全面發展課程”，另一翼指向學生的“個性發展課程”；三層：“一體兩翼”三大板塊的課程，按照基礎、拓展、探究三個目標層次設計與實施；四類：指學科拓展課程、特長技能課程、創新實踐課程和英才發展課程四個課程類別的校本課程；五面：通過課程的實施，使學生形成道德、人文、科學、藝術、健康五個方面的素養。

“一體兩翼三層四類五面”課程架構以鮮明的時代性、廣泛性、多樣性和自主性為基本原則，在課程方案中較好地處理了課程設計內的若干關系，堅持實踐育人，貼近學生、貼近生活、貼近實際，注重實踐體驗，注重靈活多樣，旨在不斷增強學生主動發展的自覺性，提高學生的心理品質，增強學生的社會責任感，提升學生的綜合素質。

三、將積極心理品質融入到校本課程開發中

我校校本課程體系包含四類校本課程：學科拓展課程、特長技能課程、創新實踐課程、英才發展課程。

我校校本課程的開發主要有兩種渠道。一是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。在校本課程開發過程中，在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等環節緊緊圍繞學生積極心理品質的培養，用積極心理品質來促進校本課程的開發；反過來，用校本課程促進學生積極心理品質的培養。

三年來，我校教師已申報123項校本課程。學校每個學期都開設20多種選修課程供學生選擇。這些課程以鮮明的時代性、廣泛性、多樣性和自主性為基本原則，堅持實踐育人，受到學生歡迎。在天津市普通高中第一批精品網絡選修（校本）課程評比中，我校中國古典舞、油畫藝術賞析、音樂與服裝創意、生涯規劃四項校本課程入選。

四、將積極心理品質融入到陽光課堂中

只有將積極心理品質融入到課堂教學中，積極心理品質才會有持久的生命力。

我校把推動陽光課堂的創設和積極心理品質的培養結合在一起，引領教師認真研究學生身心發展特征，學生學習認知心理，努力構建民主、合作、互動、和諧的師生關系，嘗試以學生的“自主、合作、探究”為目標，確定有效的教學方法，全面推進“五環導學”模式為主的模式創建。在課堂教學過程中，強調以問題開始，以問題結束，明確問題引領思維發展的觀念。在學習態度上，強調教會學生質疑；在思維上，強調學生運用多角度看待、分析、解決問題，注重將學科知識與實際相結合，深入淺出，建立知識網絡。

經過三年的努力，我校構建了“五環導學”教學模式，逐步完善了“定向自學—合作研學—展示激學—精講領學—反饋固學”的新授課堂模式，形成了“問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典型評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善”的復習課堂模式和“自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固”的講評課堂模式。教師在課堂上與學生建立民主、合作、互動、和諧的師生關系，以平等、尊重、理解、寬容、鼓勵、賞識等心態與學生交往，給學生營造積極愉快的課堂氛圍，促進學生積極心理品質的形成。

五、將積極心理品質融入到課程評價中

學校課程評價體系是高水平實施學校課程建設方案的關鍵。學校課程評價總的原則是“學生為主，發展為本，重在過程，重在選擇”。每門課程的質量評估重點關注的是“自創性、生成性和適切性”，重點關注學生積極心理品質的發展水平，其基本方式是通過對學生、教師、課程的過程性評價和終結性評價實現對課程實施的評價。

1.過程性評價（學生）：通過教師對《一百中學校本研修學生自主發展檔案卡》的認定，對學生選修課程期間取得的進步與發展進行階段性評價。

2.終結性評價（學生）：由教師利用校園網信息平臺等方式對學生出勤率、參與課程的表現以及考核成績進行總體評價，并給出相應學分，作為選修這門課程的終結性評價。

3.過程性評價（教師）：通過對學生的問卷調查、《教師專業發展記錄冊》等方式，對教師組織教學的形式和教學環節進行評價，由課程領導小組對教師的校本課程實施方案、教學設計以及校園網信息平臺資料完成情況進行評價。

4.終結性評價（教師）：主要是圍繞教師所實施課程的目標達成度，對教師的教學效果進行評價。

5.過程性評價（課程）：主要是通過學生的滿意率、學生的受益程度、課程目標的達成度、課程實施的資源保障、課程評價的可操作性等維度對課程進行過程性評價，綜合教師與學生兩個方面的教學反饋信息，從而及時對課程進行調整、監控。

6.終結性評價（課程）：通過定量分析與定性分析，檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育的目的，實現的程度如何，判定課程實施的效果，并據此作出改進課程的決策。

總之，積極心理品質的培養與課程的實施是互相促進、相輔相成的。離開積極心理品質的培養，課程的建設缺少血肉；離開課程的建設，積極心理品質的培養缺少筋骨。只有將二者有機地結合起來，才能使課程建設開花結果，才能使積極心理品質落地生根。