創設教學情境 培育理性精神

■天津市第五十五中學 刁曉晶

理性精神是政治學科核心素養的關鍵組成部分，也是達成政治認同、法治意識、公共參與等其他核心素養的主觀要求。理性精神是指人們在認識和實踐過程中應具備的理性思考、自主判斷、善于反思的思維品質和行為能力。通過高中思想政治課程的學習，要求學生達成的理性精神的具體要求可以歸結為以下三個層次：能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法，辯證地觀察、分析問題，客觀地歸納事物本質規律，避免片面、狹隘和偏執；具有獨立思辨能力和自主分析能力，對特定情境中遇到的問題，敢于提出質疑，并理智地分析、判斷和選擇；樹立堅定的理想信念，樹立高度的文化自信，用負責任的態度和行動促進社會和諧。

由此我們不難看出，理性精神關注的是將學生的理性思維能力遷移到未知、復雜的社會情境中，是獨立地認知社會、透視現象、解決問題的能力和品質。因此，教學情境的創設在理性精神的培育中發揮了尤為重要的作用。

一、教學情境創設應遵循的原則

認知接近性原則。教學情境需貼近學生生活，符合學生的認知能力和水平。基于最近發展區理論，教學情境中的問題深度應略高于學生原有的知識水平，具有適當的難度和強度，使學生經過思考、分析，并在教師的指導幫助下才能解決。

思考性與啟發性原則。有效的教學情境應該富有思想的張力，能夠激發學生探求知識的自覺性。情境的設置應該是引人深思的，讓學生可以從不同的角度探究、分析問題，并通過對情境和問題的思考發現、歸納隱藏在事物背后的普遍規律。

目標關聯性原則。教學情境創設的目的在于培育學生的理性精神，因此應當充分考慮教學情境的背景與所培養的能力素養是否匹配，教學情境中設計的問題能否達成對學生相關能力的訓練，教學情境的組織形式能否適應能力培養目標。

開放性與封閉性相統一的原則。未來學生要獨立面對的真實情境是開放的，充滿未知和不確定性，而理性精神要求學生具有獨立思辨能力和自主分析能力，要敢于對一些現象提出質疑。因此，應摒棄以往追求統一、唯一教學情境的做法，給學生一個開放的空間，允許學生從不同角度看待、思考問題。同時，為了有針對性地培育學生的特定素養和能力，教學情境也要堅持適度的封閉性。

二、基于理性精神培育的教學情境創設應用實例

1.設置問題情境，引發學生思考，提升思維能力。

理性精神培育的主要目的在于鍛煉學生的思維能力，讓學生學會思考，善于反思，能夠將感性認識通過思維活動上升為理性認識，并透過事物的現象總結歸納本質規律。問題探究式教學情境，將學生置于特定的情境之中，利用問題引導學生由淺入深地分析問題、理解事實、總結規律，并通過思維的碰撞，領悟人生哲理，形成正確的價值觀念，做出正確的判斷和選擇。

在講《國際關系的決定因素：國家利益》一課時，教師可選取“薩德入韓”這一熱點問題作為教學情境，引發學生的學習興趣。首先，教師可通過視頻為學生進行事件梳理，展示在韓國部署導彈系統的過程中不同國家的反應和態度。隨后，針對這一情境向學生提出問題：薩德事件反映出哪些主體之間的國際關系，請舉例說明；圍繞薩德部署問題，各個國家不同的立場與意見反映了國際關系中的哪些內容；國際關系中的冷熱親疏通過哪些形式表現出來。三個問題由淺入深，層層遞進，使學生在思考問題的過程中了解了國際關系的含義、內容及基本形式，形成了對國家與國家之間、國家與國際組織之間關系的初步認識。緊接著，教師又提出問題：各國利益的相同、相悖，對國際關系產生了什么影響；國家利益是各國制定外交政策的出發點和落腳點，那么國家打著維護本國利益的旗號推行的外交政策是否都是正當或正義的；從反對韓國部署導彈的態度上可以看出我國的國家利益包括哪些內容，如何有效維護我國的國家利益。通過思考這些富有針對性的問題，學生明確了國家利益是國家間合作的基礎和沖突的根源，是國際關系的決定性因素，站在中國公民的立場和角度，學會了用辯證的觀點分析問題，明確了要用負責任的態度和正義的行動促進世界和平。

2.參與體驗式情境，彰顯理性精神，提升實踐能力。

參與體驗式情境是通過模擬真實場景，讓學生親身參與，并在這一過程中，站在所處角色的立場上思考問題、解決問題。

例如，在講《民主決策——做出理性選擇》一課時，為了使學生理解我國政府的決策過程，明確公民在參與國家政治生活時應堅持的原則和態度，引導學生理性辯證地分析社會熱點問題，做出正確的判斷和選擇。教師可設置角色模擬情境，請大家討論高考戶籍制度改革問題。在提出情境之初，大多學生站在自身立場上，認為取消高考戶籍限制不利于自身利益。隨后，教師為學生播放了專題片《高考》，學生們通過觀看視頻，直觀感受到異地考生不能在當地參加高考的痛苦與無奈，進而對于高考改革的認識和態度發生了改變。接著，將學生分成若干小組，分別扮演本市家長代表、本市學生代表、本市學校校長代表、外地家長代表、外地學生代表、教育專家代表、教育部部長、教育局局長、財政部部長、公安局局長等角色，引導學生立足角色立場發表對于高考戶籍制度改革的意見和建議。經過小組討論，學生們模擬了關于高考戶籍制度改革的聽證會，并代表自身角色理性地發表了意見。從激烈沖突到理性分析，通過親身參與、親自體驗，學生真正做到了理性看待問題、辯證分析問題，教師達成了理性精神培養的目標。

真理越辯越明。在參與體驗式情境活動中，要特別關注矛盾沖突的處理，不能回避矛盾，要善于抓住矛盾沖突的焦點，加以引導，幫助學生學會換位思考，理性分析，避免片面、狹隘和偏執。

3.布置情境作業，自主思考問題，學會自我反思。

自我反思能力是理性精神培養的目標之一，因此，理性精神的培養不應只停留在課上，也應滲透到課下。布置情境作業，讓學生在課后對情境問題進行自我反思，既是課下達成理性精神培育目標的重要路徑，又是教師評價學生理性精神培育目標是否達成的重要手段。

例如，在《生活與消費》一課的學習中，教師可以圍繞理性精神培養的目標設置情境作業。根據本課內容，教師為學生設置了三個目標，且分別布置了情境作業。

目標一：結合生活實際，分析自身消費行為，樹立正確的消費觀，形成健康的消費心理。相關情境作業可設置為，列舉本月消費賬單并反思自己的消費行為。

目標二：通過情境問題辨析，辯證分析消費對于國家和個人的重要作用。相關情境作業可設置為，談談對“我的消費我做主”這種觀點的看法。

目標三：通過事例分析，歸納影響消費的因素，并說明這些影響因素如何發揮作用；通過情境分析，全面思考并提出刺激消費的舉措，印證國家相關方針政策的正確性。相關情境作業可設置為，假設學生是國家政策的制定者，請從社會再生產四個環節和影響消費因素的角度考慮，制定刺激消費的相關政策，并說明依據。

通過完成以上情境作業，學生能反思自己的消費行為，全面認識消費對個人和國家的影響；通過自己制定政策，能夠理解國家制定經濟政策時的各方面考量，真正達成對于理性精神要求三個層次的培育目標。

在作業情境的創設過程中，教師應注意培養學生的反思意識。因此，應在明確反思目標的基礎上，將學生日常經歷過的情境或當天課堂教學中完成的情境加以延伸，設置成反思的情境和問題，這樣才更容易讓學生形成反思習慣，樹立反思意識，真正讓理性精神夯實落地，成為滲透在學習和生活中的能力。

三、教學情境對理性精神培育的效果及反思

教學情境的創設可以激發學生興趣,讓學生在體驗和思考之中逐漸形成獨立辯證的思維能力,在潛移默化中形成正確的價值觀和堅定的理想信念。

情境教學實施前后，學生的理性精神會在看待問題角度、對待社會現象的態度等方面出現明顯變化。可見，教學情境的創設在學生理性精神培育方面取得了較為明顯的效果。但通過實踐和反思，筆者發現，利用教學情境的創設培育理性精神還需要注意以下幾個方面：首先，教師要精心選擇富有深意和延展性的教學情境和教學問題，能夠給學生提供多維度的思考空間。其次，在情境活動中，教師要發揮引導作用，引導學生在活動中深入思考，形成正確的思維方法和價值觀。再次，教師不要替代學生思考，而要尊重學生多元化的想法，不要回避錯誤和矛盾，要善于在矛盾中引導學生通過辯論和反思，形成正確的思維方法和價值觀念。

總之，培養理性精神需要一個過程。教師只有在日常的教學中善于運用教學智慧，精心設計，耐心培育，才能讓美麗的理性之花在情境課堂中盡情綻放。