談中學生個性化作文訓練路徑

■天津市第五十七中學 王 瑩

中學生個性化作文訓練的路徑是思維訓練。思維一詞在《詞源》中的解釋是“思索、思考”。從生理學上講，思維是一種高級生理現象，是一種腦內生化反應過程，是產生第二信號系統的源泉。中學生個性化作文訓練的研究過程，就是研究寫作人接受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的系統活動過程，也可以說是用書面語言概括反映客觀現實的過程。

寫作是對生活的反映，每個人的生活都不盡相同，然而，現今的中學生作文卻充斥著“千人一面”“千篇一律”“千腔一調”的現象。如何使中學生的文章散發出璀璨奪目的光芒？語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。所以，教師可以通過思維訓練提升學生的語言水平及語文寫作水平。

一、提高思維能力從感官運用開始

作文課前，教師可以選擇能夠幫助學生打開思維的素材。如，嘗試在作文課前播放易使學生產生聯想的樂曲，像播放《森林狂想曲》為學生寫作創設輕松的氛圍，引導學生聆聽音樂中出現的聲音。樂曲播放后，有的學生表示聽到了風聲、水聲，有的學生表示聽到了布谷鳥、青蛙和知了的叫聲，有的學生表示自己聯想到了牧童在森林中吹奏豎笛的畫面，還有的學生表示感受到了人與自然融合的美妙情境……

設計這一環節有兩個目的：其一，使學生的聽覺與思維產生聯系，這是思維訓練的熱身階段；其二，讓所有學生都有話可說，尤其給寫作較困難的學生提供了發言的機會和展示的舞臺。在給予發言學生肯定的同時，也要讓所有學生都能體會音樂世界的美妙、多彩。一旦雙耳的外聽覺轉變為內聽覺，便產生了“思維”，思維能力也會隨之提高。此時，教師可以適時提出此類問題：如果你先聽到的是風聲，是不是與你的生活有某種聯系？鼓勵學生試著寫出自己的感受。

再如，根據季節變化把學生的周記作業變為“捕春記”“賞秋記”：用心描繪眼中的春天和秋天，并用語言記錄下來。鼓勵學生“不偏不倚”地記錄看到的一切，永遠保持對美的關注和向往，心無旁騖，通過自己的感官與思維體會生活中的美好。

二、鍛煉發散思維能力立足“意格俱佳”

打開并運用感官后可進行發散思維的訓練。在寫作過程中，人的思維總是在發散和收斂之間不斷往復。古人寫文章講究“意格俱佳”，意就是主旨，格就是思路結構。思路結構包括內外兩個方面，一是文章內在的寫作思維流程，二是文章外在的篇章結構樣式。如果說語言和內容是文章血肉的話，那么思路結構則是文章的骨架。比如，議論文的主體部分有四種常見的結構模式：并列式、遞進式、對比式、混合式。

并列式。圍繞一個總論點列出若干個分論點，這些分論點之間是在同一層次上的并列關系，它們從不同側面來證明總論點，這種類型稱為論點并列式。這種情況在寫分論點時需要把握三點：第一，要恰當處理總論點與分論點之間、分論點相互之間的關系，分論點是對總論點的分解和細化，分論點之間不能相互重復。第二，要注意分論點與論據之間的內在聯系，分論點要做到與論據的含義保持一致。第三，分論點的語言要精練，提煉分論點時要緊扣話題及材料的關鍵字眼。

并列式還有一種方法，即圍繞一個論點列出若干個論據，這些論據之間是在同一層面上的并列關系，它們從不同角度來證明論點。這種類型則稱為論據并列式。

論點并列式和論據并列式并無高下之別。寫作目的決定了寫作方式，關鍵在于能否根據觀點需要選擇適宜模式，以清晰的層次寫出有思維深度的文章。相比之下，論點并列式更容易顯出思維深度，因為其還需對論據進行提煉，概括出與總論點有關的分論點，而概括提煉也是思維不斷深化的過程。

遞進式，指按照一定順序逐步深入推進。就議論文結構思路模式來說，遞進式主要指文章各部分之間有逐層深入的關系，主要表現為全文或主體各個部分之間的意義遞進，可以是由小到大、由淺到深，也可以是由個別到一般、由現象到本質、由原因到結果等等。

遞進式結構模式需要比較成熟的思考和精心的安排。需要注意結構中各部分順序安排的邏輯性，各個部分要能準確反映層次間的遞進關系。顯然，這類文章更容易將思考引入深層，體現作者的思維深度。

對比式結構模式，即圍繞一個論點，列出若干個在同一層次上相反的論據或一個論據所包含的正反兩方面因素，來強調作者的觀點。

混合式，是指采用兩種或兩種以上結構模式的議論文。

三、進行深度思維從獨立個性表達開始

看事物不僅要看表面，還要思考它會帶來什么啟發。作者首先是一個思考者，宇宙萬物、人生世相、心靈世界，都是下筆前要思考的對象。王安石說：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”要有心得，就必須“求思之深而無不在”。

思維是寫作運動的核心，它引導學生用新角度觀察問題，用新眼光分析問題。比如，根據氣球的特點，借助心理小游戲對學生進行理性思考的訓練。聽一段特殊的音樂，讓學生閉上眼睛，假想自己是一只還沒吹氣的氣球。然后，教師告訴學生“老師現在給你打氣……你慢慢膨脹起來了……氣球從老師手里飛了……到處飄……到處飛……”音樂結束后，讓學生們睜開眼睛，回味一下短暫的氣球之旅，從沒被充氣到被充氣、充滿氣，再到慢慢升上天空，其間，有的氣球越飛越高，有的氣球由于充氣太多而爆炸……啟發學生深入思考，展開聯想，在這個過程中獲得了哪些啟示？悟出了什么道理？教師可以引導學生聯想關于欲望、期望、追求等人生問題。

引導學生展開聯想，需要教師有目的地拋出不同類型的問題：第一種是對事件的分析。如，行動者是誰、如何行動、行動在何種環境中展開、行動的動機、采用的方法、行動的結果等。第二種是對現象的分析。如，這是什么現象、產生現象的原因、可能導致的結果等。

具體來說，在以“理想”為話題的作文中可以設計如下問題：

1.你的理想是什么？有什么特殊際遇讓你萌生這樣的想法？

2.你追求理想的過程是非常坎坷還是一帆風順？

3.若是遇到的挫折太多，你會繼續堅持還是轉換跑道？

4.若轉換跑道，你會朝哪個方向前進？

5.若是一帆風順，你最想感謝誰的幫助？

或者拿到一篇文章的題目，我們可以迅速發散思維，在紙上迅速寫下關于這個題目的關鍵詞：

1.內因和外因。內因，內在的動機、品格、知識；外因，外在的環境、條件。

2.物質、心理、社會。物質層面指的是經濟、身體、空間、個人知識等；精神層面指的是情感、心理等；社會層面指的是集體、社區、道德、法律等。

3.個人、社會、他人。這主要是圍繞社會問題提出的建議，當然，個人與他人包含了交際方向。

4.正能量。正能量指的是積極方面的詞，如健康、幸福、目標、動力、樂于助人等。

飛躍的靈思植根于語文核心素養的土壤，運用思維訓練引導學生對寫作進行合理思維想象，喚醒學生對于人和事物的理性判斷以及情感的真實流露。在此基礎上，教師恰如其分地輔以寫作技巧輔導，可以起到事半功倍的作用。其基本思路可以歸納為：一個突破口，多種訓練。以創新思維方法作為突破口，將寫作教學與思維訓練對接，把兩種既有聯系又有明顯區別的概念結合在一起，找出可以對接的共性，解決學生因為思維制約而不喜歡寫作、害怕寫作的心理問題，使學生體會到寫作不但是一件快樂的事，還是一件認識自我、表達自我的事。